舒重阳
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摘要：小学数学教学中，教师不应该单纯地为学生灌输知识，还应该启发学生独立思考、自主学习和探究，点拨学生的思路，激发学生的思维，尤其是要培养学生丰富的数学思维能力。只有培养学生的数学思维能力，才能真正有利于学生今后更为持久的数学学习，也才能真正有利于学生的全面发展。
关键词：小学数学；数学思维能力；培养措施
中图分类号：G62 文献标识码：A
1 引言
在小学数学教学中，培养学生思维能力，使学生掌握学习方法，把知识传授给学生，是老师的主要教学任务和教学目标，对小学生而言，由于思维模式单一，一般难以进行独立的思考，这就要求老师强化对学生思维创造能力的培养，让学生在学习中主动发现数学知识、规律，完善自己的学习方法，从而提高自身数学学习成绩。
2 在小学数学教学中培养学生数学思维能力的重要性
2.1 增强学生独立应对问题的能力
在一般人的眼中，在数学知识的应用领域，仅仅是运用各种数学定理、数学公式去计算各类数学问题，最终得到满意的分数。在多数人的眼中，数学知识同现实生活的关联度不是很高。不过实际情况却是，数学知识不但是一门基础性学科，亦在现实生活当中有广泛的用途。当学生具备了较为出色的数学运算能力之后，便能在日常的交易活动中或测量活动中如鱼得水。当学生具备敏锐的数学思维之后，便能在面对问题时从数学的视角加以思考和应对。
2.2 增强学生对数学知识的钻研兴趣
数学学科之所以会让学生感到枯燥无趣，原因是其中涵盖的数学知识对学生而言过于抽象，使得学生往往在面对数学习题时感到十分棘手，常常有不知从何处下手之感，这种情况的出现会降低学生对数学知识的钻研兴趣。面对这一情况，小学数学教师应当致力于对学生数学思维的养成，让学生洞悉学习数学知识的技巧，掌握正确学习数学知识的方法，由此改变学生对于数学学科无趣的看法和偏见，最终帮助学生形成对数学知识的钻研兴趣，如此一来，学生对于数学课堂将不会再表现出无奈与排斥，而是充满期待和渴望。
3 小学数学教学中如何培养学生数学思维能力
3.1 夯实基础，为数学思维能力培养做铺垫
在数学的学习当中，数学的概念、公式等都非常严谨，数学是一门研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科。因此，在数学的学习中应该打好基础，让学生认真完整地学习掌握，为以后的学习和运用做好铺垫。这就要求教师重视学生基础知识训练，要耐心地生动形象地给学生做出讲解，让枯燥乏味的知识点变得有趣。运用自己积累的经验，不断地引导学生，督促学生学好基础知识。同时也要注意方式方法，不要因为过多的督促使学生产生厌烦的心理。在小学数学教学中，教师要帮助小学生明确基础知识与思维能力间的关系，建立以基础知识为基础，思维能力为主体的小学数学知识体系，引导学生不断深化基础知识内容，稳固小学数学知识体系整体结构。
3.2 创设情境教学模式，提高学生思维能力
由于小学生活泼、爱玩的天性，注意力很难在某一件事情上长时间集中，因而在教学中，老师需要创设教学情境，在提高学生对知识的理解能力时，也要激发学生的思维创造性，让学生通过自己的思维理解，发现问题、分析问题、处理问题，最终掌握数学知识。
如老师讲述二年级上册长度单位时，在二年级时期，学生还不具有较强的理解力，在理解和掌握不同长度单位时有一定困难，因此对于这一部分的学习，学生往往会出现疲倦心理，对数学产生厌倦感，所以，在教学过程中，老师可以借助对学生有吸引力的物件，同时按照性别对学生进行分组，如男同学发放汽车模型，女同学发放毛绒玩具，之后为学生讲解长度单位，让学生自己动手测量手中的玩具，并用不同的长度单位表示出来，这样不仅能有效吸引学生注意力，提高学生学习兴趣，也能活跃课堂氛围，给学生营造良好的学习环境，在小组进行玩具测量中，提高自己的思维能力，为日后的数学学习提供良好的基础。
3.3 激发学生探知思维，培养学生发散思维
学生具有非常强烈的好奇心和求知欲，好奇心与求知欲恰恰是数学学习最需要的。为此，教师应该不断激发学生的探知思维，培养学生的发散思维。1.引导学生克服思维惰性，发展发散思维。其实，每个人都有思维惰性，这是客观存在的问题，并非学生独有。作为数学教师，要培养学生数学思维能力，就要引导学生克服思维的惰性，因为思维的惰性是发散思维的重大障碍。比如，我们可以在导入的时候，为学生设置一些障碍，设置一些冲突，或者引入一些问题，这样能够大大激发学生的求知欲，在学生不断地解决知与不知的矛盾过程中，还要善于引导他们一环接一环地发现问题、思考问题、解决问题。2.引导学生转换角度，发展求异思维。在课堂上，学生是紧跟着教师的思路，完全认同教师的知识传授，还是懂得质疑，能够转换角度思考问题，这一点非常关键。教师要培养与发展小学生的抽象思维能力，必须十分注意培养思维求异性，使学生在训练中逐渐形成具有多角度、全方位的思维方法与能力。
3.4 开展引导教学活动，锻炼学生的逻辑思维能力
数学教师不应该将关注全面放在学生的分数提高方面，更要采取合理的教学模式与教学方法模式，帮助学生有序协调知识点和思考内容。将数学常识引入课堂导入环节中，能使学生意识到数学知识中不仅涵盖理论元素，也存在人文价值，在“几分之一”的课程中，借助多媒体资源能使学生掌握分数的读写法，同时为学生播放“分数线的演变历史”动画故事。在故事中，学生了解到阿拉伯的书写习惯，同时增强对分数线表示方法印象。数学教师应鼓励学生联系故事中的人物、地理名词等信息，养成随笔记录的好习惯，学生在数学学习中认真关注生活中的事物，加强自身记忆能力的同时，还要重视学习习惯的培养。教师可通过语言引导帮助学生树立学习方向。如讲解“圆的面积”的知识点，这时教师就可提出一系列的问题引发学生思考、锻炼学生逻辑思维能力，如:“我们在计算圆的面积时用到的圆周率是多少?”。学生根据教师提出的思路会回答:3．14，同时运用类似方法落实好后续的教学活动。教师应给予学生充足的休息时间，鼓励学生在自主活动中测算碗的周长、碟子的表面积等。该方面不仅能培养学生的实践操作能力，也能锻炼学生的实践应用思维。
4 结束语
数学教学也不是说用单一的“教”和机械式的练习就可以达到目的，教师更应该通过自己积累的经验，为学生的数学学习和数学思维的培养打开一扇大门。同时，学生家长也要和孩子互动起来，结合实际生活，激发孩子的潜能。课内打好基础，生活中的教育潜移默化。要让培养小学生数学思维成为数学教学和学习的主要内容，在老师和家长甚至是学生的共同努力之下，使得学生的思维能力得到更好的发展，激发学生潜力。
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