石利明
河北省内丘县第三中学054200
摘要：信息技术的发展给教育带来了新的可能，本文分析信息技术对初中历史教学的影响，分析初中历史在信息技术的支持下，知识呈现方式的多样性，为教师更好地开展初中历史课堂提供借鉴思路。
关键词：初中历史；信息技术支持；知识呈现方式
引言：近年来，很多初中学校引进了新型信息技术用于教学活动的开展，给教师的教学活动来带了极大的便利，历史学科也不例外。历史强调真实性和客观性，因此，在初中历史课堂中运用信息技术，可以给教师教学带来更多可能，有利于知识呈现方式的多样化。
一、信息技术对初中历史教学的影响
（一）提高学生学习历史的主观能动性
历史知识相对于其他学科，需要记忆的知识点太多，学习难度大，再加上内容比较枯燥乏味，因此，学生对历史学科的学习兴趣是比较低的[[[1] 姚春蕾.运用信息技术优化初中历史学习的方式探究[J].考试周刊,2020(86):151-152. ]]。在初中历史教学中融入信息技术之后，可以吸引学生的注意力，用学生感兴趣的方式完成历史教学，让学生发现历史的趣味性，提高学生学习历史的主观能动性，
例如，教师在对三国中的知识进行讲解时，可以先利用多媒体技术，在课前播放林俊杰的《赤壁》，引起学生的关注，让学生以最快的速度投入到课堂中，开展下一阶段的学习。不仅仅可以依靠播放歌曲的方式，教师还可以通过播放历史小短片的方式进行引导，在新课讲解之前，先播放相应的短片对本节课的历史知识进行渗透，以此来吸引学生，让学生对学习更有兴趣，提高学生的主观能动性。例如在讲解新中国成立前后的知识点时，可以在课堂引入中播放毛主席宣告新中国成立时的视频，激发学生的动力，让学生以更快的速度投入到课堂学习中。
（二）为教师开展历史教学活动提供了新的可能
在传统的历史教学方法中，教师只能凭借传统的面授法和小组讨论法对学生进行教学，教学方法单一，学生在历史课堂中也不够热情[[[2]何军锋.信息技术与初中历史教学整合策略的研究[J].家长,2020(27):53+55.]]。引进信息技术之后，教师在历史课堂中有了更多的可能，可以利用信息技术选择各种各样的教学方法，例如创立情景法、视频引入法、音乐引入法等，通过各种各样新颖的教学方法，不仅提高了教师的教学能力，也提高了学生的历史学习积极性，让学生更加积极主动地投入到历史课堂的学习中。
以我校初二五班的历史教师王教师为例，王教师所教班级学生对历史课程一直兴趣平平，在课堂上不积极配合王教师的教学活动，历史考核成绩也不够好。王教师为了提高学生学习历史的主观能动性，让学生更好地投入到历史学习中，对学生不爱学习历史的原因进行了调查。在对学生进行调查的过程中，学生纷纷表示，不喜欢历史课堂的原因是王教师在进行历史知识的讲授过程中，教学方法太过于单一，学生们很难提起兴趣。
在摸清学生不喜欢历史课堂的原因之后，王教师在历史教学中引入了信息技术。具体教学方法为：首先，在课前引入环节，用信息技术对历史知识进行引入，激发学生继续探究和学习的兴趣。引入手段可以是历史短片和历史歌曲，只要迎合学生的喜好就可以。其次，在课堂教学的过程中，注意对信息技术进行运用，可以用幻灯片的方式播放历史教学的主要内容，让学生全程被历史知识吸引住目光。最后，在课后评价环节也要融入信息技术，王教师甚至特别开创了多媒体评价法，用图片的形式对每一节课学生的表现进行评价。
通过王教师的努力，现在该班学生对历史科目的学习热情十分高涨，历史成绩也有了显著的提升。
（三）完善学生的历史观
历史教学的目的不仅仅是让学生掌握历史知识，更重要的是要让学生有一个正确的历史观，从而树立爱国意识，在历史课堂中融入信息技术可以很好地做到这一点。
如果按照传统的手段开展教学，学生接触历史知识的途径只能是课本，课本会大大降低史实的冲击力，不能提高学生对历史的重视程度[[[3] 惠霞霞.关于初中历史教学与信息技术的结合探讨[J].天津教育,2020(27):48-49.]]，更谈不上历史观的培养。信息技术手段则不同，教师可以利用信息技术手段，在学生面前直观地呈现出历史事件，给学生带来极大的冲击力，让学生学会正视历史，培养健康的历史观，
以南京大屠杀为例，初中历史教师在对学生进行南京大屠杀知识的讲解时，如果仅仅依靠课本，学生看到的只是几段单薄的文字和黑白的图片，不能给学生带来强大的冲击力，更遑论培养学生的爱国情感。在融入信息技术之后，教师可以通过多媒体技术向学生展示南京大屠杀的真实史实和南京大屠杀幸存者的采访视频，让学生更加直接地感受到日本侵略者的残酷，学生自然就会正视历史，养成正确的历史观。
二、初中历史信息技术支持下知识呈现方式的多样性
（一）运用纪录片呈现历史知识
为了弘扬中国的传统文化，让世界了解中国历史，我国产出了许多高质量的历史纪录片。这给初中历史教师在历史课堂中融入信息技术带来了新的灵感，那就是教师也可以运用播放纪录片的方式，向学生进行历史知识的讲述[[[4]王宜祥.初中历史网络协同复习课的探索[J].教育信息技术,2020(09):55-57.]]。
以我校历史教师刘教师为例，刘教师是今年刚刚毕业的历史学博士，转于我校进行历史科目的教学。刘教师认为，传统的面授法，仅仅是通过语言的方式对历史知识进行传播，根本不能满足学生学习历史的需要。因此，刘教师另辟蹊径，在历史课堂中引入了信息技术。在给学生讲解郑和下西洋的历史时，他给学生观看了郑和下西洋的纪录片，让学生对于郑和下西洋的前因后果有了更加深刻的把握，加深了学生对历史知识的印象，培养了学生对历史知识的提取能力和运用能力。
相对于传统的口头传授法，纪录片传授历史知识的教学方法更加适合初中学生的历史学习需要。因为初中相对于高中来说，历史知识的学习任务不太重，学生有足够的时间可以训练自己的历史能力，观看纪录片为训练学生的历史能力找到了新的出口和方向。
（二）运用角色扮演重现历史知识
历史知识之所以晦涩难懂，就是因为它距离当今时代太远，学生很难与历史人物产生共鸣感[[[5] 李晓君.微课在初中历史课堂教学中的应用[J].教育界,2020(37):56-57. ]]。因此，教师在将信息技术融入初中历史教学的过程中，还可以运用角色扮演的方式，重现历史场景，帮助学生记忆和理解。
以我校历史教师高教师为例，他为了让学生对巴黎和会外交失败事件和五四运动时间有更加清晰的认知，让学生扮演巴黎和会外交成员和五四运动的爱国青年，按照时间顺序进行表演。表演结束后，再指派一名学生作为记者，对刚才的历史事件进行播报。通过这样的方式，高教师所教班级的学生与历史人物产生了共鸣，极大地促进了学生对历史知识的理解，促进了学生对历史重大事件的记忆。
重现历史知识可以让历史知识更加直观地展现在学生眼前，学生跟随历史人物的遭遇调节自己的心境，可以帮助学生真正体会到历史事件背后的血与泪，培养学生的历史能力，塑造学生的历史观。
（三）运用信息技术与外界对事实进行交流
在初中历史课堂中，信息技术还给教师提供了另外一个新的方向，那就是教师可以通过信息技术促进学生与外界就史实进行交流，更加多样化地呈现历史知识[[脚注：本文系河北省邢台市“十三五”教育技术研究规划立项课题《初中阶段信息技术支持下的知识呈现方式研究》的研究成果。
]]。这会极大地培养学生的沟通能力，还对学生的历史观塑造和学生独立的思维逻辑能力培养有积极影响，一举多得。
例如，教师在对第二次世界大战进行讲解时，可以运用信息技术，联系俄罗斯的初中学生。让本国的初中学生和俄罗斯的初中学生就各个国家关于第二次世界大战的史实和个人看法进行交流。通过这样的方式，可以打开学生的眼界，让学生体会到历史背后的真正意义。
结论：对于初中学生来说，学习历史的目的并不在于取得十分高的历史成绩，而是要在学习历史的过程中，培养自己的历史能力，塑造自己的历史观。各个教师在运用信息技术，追求呈现知识手段的多样化时，要着重培养学生的这两项能力，促进学生全面发展。
参考文献：