麦少娴
广东省惠州市惠阳区惠阳中山中学
摘要：随着新课程的大力推广实施，课程综合化已经成为新课程改革引人瞩目的焦点。地理学科作为一门综合性的学科，在培养学生综合能力方面有着举足轻重的作用。《三国演义》是我国的四大名著之一，运用《三国演义》中的历史素材为地理教学服务，提高学生的国学素养。
关键词：地理学科 国学素养 地理课堂 历史名著 《三国演义》
一、兴趣是最好的老师。在教学过程中，引入《三国演义》的历史典故，创设情景，激发学生学习兴趣，探索的欲望，追求不止的愿景，才能有积极追求知识的诉求。
例如：在讲热力环流时，利用《三国演义》的历史典故，先展示《三国演义》第一百三十回中的片段引入：三国后期，诸葛亮北伐中原、六出祁山。一次将司马懿父子及所率魏军困在葫芦峪。遍山燃起大火，欲将敌方全部烧死。司马父子自度难逃此劫，抱头痛哭等死。不料突然一场大雨浇灭了山火，司马氏得以死里逃生。孔明叹曰：“某事在人，成事在天。不可强也！”
问：这场雨真的是“天意”吗？（学生七嘴八舌谈论），以激发学生学习的兴趣。
讲完热力环流让学生从去分析，挽救司马懿父子性命的不是天，而是诸葛亮自己，其原理是利用地形，人为制造热力环流，为降水提供了两个条件。一是遍山燃起大火造成地面冷热不均，空气不稳定，形成上升气流，二是“黑气漫空”,灰烬随上升，气流进入高空大气，增加了大气中的凝结核的数量，于是发生了一场大雨，是热力环流与降水条件的知识。引入历史知识，结合所学的地理知识，激发学生学习地理的兴趣。
二、渗入中国传统文化，弘扬民族优秀文化，增强民族自豪感，树立正确的人地协调观
《三国演义》中涉及的显性地理知识比较少，我们要挖掘隐性的地理知识，相对于课后习题或者高考题目中会大量采用一些经典名著和地理之间的交叉知识去设问，在课堂中有目的性的去铺垫一些经典名著常识，提醒学生这些知识是应该普及的常识，很可能也会是考试中的一些隐性的知识点。在增强学生爱国主义情感方面，传统文化在中学地理教学中的应用，可以使学生更深入地了解我国古代先贤哲人的科技创造，增强民族自豪感。例如在讲《季风水田农业》时可以用三国时期兴修的水利工程为素材：曹魏自建安元年在许昌屯田开始兴修水利，以后于颍汝两岸接连兴修，邓艾时规模最大，相继在汴、睢泗水修建了许多水利工程，收到了不少效果。曹魏时期兴修的这些水利工程，少则灌田千余公顷，数千公顷，多则灌田万余倾，对农业生产的恢复起了重要作用。同曹魏一样，吴国也推行了屯田制度。如在太湖屯田区建东南海塘、修太湖动缘湖堤、开凿塘河、整治江南运河；在丹阳屯田区建圩田；长江地区北岸有引巴灌区，南岸有阳新灌区等。只有在认真学习理解了相关的传统文化之后，我们才能从过往的积淀当中吸取教训，才能够更深刻地理解科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。
三、有利于开阔学生视野，培养学生的区域认知，提升学生分析能力
普通高中地理课程标准课程目标是要求学生能够形成从空间和区域视角认识地理事物和现象的意识，对地理事物和现象的空间格局有较强的观察力，并运用区域综合分析、区域比较、区域关联等方法认识区域，形成简要评价区域现状和发展能力。《三国演义》 内容丰富包含人文、社会方方面面的知识，在教学中适宜的引入可以开阔学生的视野，了解从历史上是怎么样，地理上是怎么样，从历史地理学科双重角度去认识事件的发生、发展变化规律。例如在讲山地对交通运输的影响时，可以引入《三国演义》视频：至于巅崖峡谷之中，凡二十余日，行七百余里，皆是无人之地。魏兵沿途下了数寨，只剩下二千人马。前至一岭，名摩天岭，马不堪行，艾步行上岭，正见邓忠与开路壮士尽皆哭泣。艾问其故。忠告曰：“此岭西皆是峻壁巅崖，不能开凿，虚废前劳，因此哭泣。”艾曰：“吾军到此，已行了七百余里，过此便是江油，岂可复退？”乃唤诸军曰：“不入虎穴，焉得虎子？其中，“不入虎穴，焉得虎子”这一典故很多学生知道却不知道怎么回事，这里可以加以说明。又如汉中市曹魏争夺的焦点，从历史知识讲，在三国时期的割据混战中，占据汉中的一方可以获得政治、经济、军事诸方面的好处。从地理知识上理解，之所以该地区这么受人追捧，是因为该地区的地理方面及其位置优越，地形险要是交通枢纽和物产丰富。这样，学生可以多了解课外知识，丰富阅历，增长知识，培养学生的区域认知，并提升学生的分析能力的发展。
四、有利于培养学生的综合思维
我国的高考文综考试试题中出现了大量古代文化地理相结合的题目，分值比重大，而有一部分学生因找不到古代文化与地理知识之间的内在联系，出现严重失分的现象，令人惋惜不已。地理学科是一门综合科学，与各科都有联系，《三国演义》的很多素材和中学地理教学相关联，在教学中适宜的引入有利于培养学生综合素养。例如在讲完《气旋》后，引入《三国演义》的历史典故，问：我们知道赤壁之战是历史上有名的以少胜多的战役，诸葛亮是怎么做到的？诸葛亮妙用东风，可是大家回想一下，当时的赤壁位于今湖北，属于典型的季风气候区，那么季风影响下的地区，夏季一般是偏南风，冬季是偏北风，那么怎么会刮偏东风呢?这是因为特殊的小气候的存在，在气旋的不同部位造成的风向的不同，诸葛亮就是善于利用局部气候因素。在地理教学过程中利用历史素材来加强学生的综合思维，培养学生地理综合分析能力。
结 语
地理核心素养的提出，需要教师反思日常教学和评价的方式方法，在继承传统教学优点的基础上，尝试更多元化的教学方法。在地理课堂教学中需要传达的详尽的地理知识，要凸显地理学科的特色。我们仅仅只是以《三国演义》中的历史素材为辅来进行地理知识的教学，教师需要学会适时适度在地理课堂中插入《三国演义》中的历史素材。地理课堂不可能喧宾夺主，纯讲历史知识，以历史知识代替地理知识，忽视地理知识的主体地位。《三国演义》中的历史素只为地理教学服务，提高学生的地理素养。
参考文献
【1】谢爱民.古典名著《三国演义》中的地理学知识[j]《中学地理教学参考,2012(6)
【2】葛剑雄.中国历史地理学的发展基础和前景[J].东南学术，2002 (4) .
【3】陈澄樊杰主编.普通高中地理课程标准解读[M].南京:江苏教育出版社，2003.
【4】王向东，袁孝亭.地理素养的核心构成及其特点[J].课程.教材.教法，2004 (12):64-67.
【5】普通高中地理课程标准(修订稿)[M].北京:人民教育出版社，2016.