金仙珠
浙江省温州市永嘉瓯北第五小学
摘要：在小学英语课程教学中，阅读与写作是两项不可分割的整体，学生通过阅读能汲取语言知识，并为语言能力的发展做好铺垫，而写作探究则是一种输出性的语言能力体现。这前后呈现着多种联系性的因果关系，因此在实际教学中，教师应加强阅读与写作教学间的有机融合，突破传统教育局限性来赋予学生全新的课堂体验，使之能兼顾双项关键技能的锻炼。除学科项目之间的融合外，教师也需遵循课程教育目标，重视核心素养理念的渗透，在读写结合探索中提出多项素养指标，使学生的学习与探究能更有方向与明确性，以维系最佳学习愿景。
关键词：小学英语；读写结合；核心素养
小学英语学科的核心素养由四项基本内容构成：思维品质、文化意识、语言能力与自学能力，这四项指标的提出主张教师在读写结合教学中应积极畅通路径，通过阅读与写作的有机融合来锻炼学生各项素养技能，并培养其学科品质。具体环节中应确保让阅读高效服务于写作，并让学生在写作输出中深化阅读情感并巩固所学知识，确保双重学习成效。
一、以读促写提升学生写作水平，锻炼高效思维能力
在小学英语教学课堂上，教师在阅读教学时，应当保证学生阅读的有效性。教师通过学生的阅读信息展开写作，综合提升学生的写作能力。这种以读促写的主要教学模式便是由教师进行思想引导，学生对文章阅读后，利用所阅读的内容进行写作。这种以读促写的教学模式，学生在提升写作能力的同时也保证了堂课的学习效率。比如，在学习六年级的《What do we need for the trip》时，教师首先让学生对文章进行阅读，在阅读中，学生要提炼重要的内容信息。如说本课主要讲了哪些Travel preparation？并让学生进行信息的收集。学生通过阅读便可得知文章从多个角度讲解了Travel preparation，其中包括“Travel clothing preparation”“Transportation arrangements”“Travel schedule”等。学生通过多层面的阅读思考，理顺写作思维，从而开展文章的写作练习。学生通过多种层面展开写作探究可以有效发挥自身的创作性思维，提升自身的思维品质，同时获得高效的阅读与写作学习体验。
二、以写带读增强学生阅读情感认知，提升主动探究能力
“以读带写”的读写结合教学形式可以应用在写作教学中。教师进行写作能力训练时，可以用这种教学形式让学生进行拓展写作。在写作中，学生要积极对于教学主题展开论述，分析其中所蕴含的知识内容以及思想情感，并将这些主题因素写下来。这样的写作过程不仅锻炼了学生的写作思维能力，也增强了学生对本节课知识的理解，为学生阅读教学的展开奠定基础。学生对本课的阅读有更深层次的理解，无论是在阅读知识方面还是在阅读情感方面，都综合提升了学生的阅读效率。比如，在学习六年级下册的《Eat more vegetables and fruits》时，教师可以以此话题为写作目标，让学生展开写作论述。教师为学生提供所要写作的主要方面，让学生对本课阅读内容进行深入探究。
又如，让学生在写作中体现“The benefits of vegetables and fruits for the human body”“What are the related ways of healthy diet?”“How to make healthy food matching in daily life”等话题讨论。这些讨论因素主要为学生写作展开自我论述。教师要引导学生在写作时要写出内心的真实想法，并抒发自己的感情于写作中。在写作完成时，学生也会对本课内容，并更深入地了解。我们开展这样阅读教学，学生便有了丰富的知识与情感。总的来说，这种方式可以通过写作带动学生阅读能力的提升。此外，这种方式可以加强学生对阅读内容的主动探究与思考能力，锻炼了学生的英语语言能力，综合提升学生的核心素养水平。
三、丰富读写结合形式展开探究，提升学生人文素养水平
想要在小学英语课堂中开展“读写结合”教学模式，教师便要熟悉读写结合的形式，以此来提升读写结合的高效教学。比如，我们用多媒体展现阅读内容，学生通过直观形象的多媒体课件展现，增强了对知识的理解。又如，在学习五年级下册的《The Great Wall》时，根据本节课的教学内容，教师可以提前制作教学课件让学生进行阅读。在课件中，我们可以展现有关我国长城的相关历史资料，以此加强学生对于长城这项文化遗产的全方位认知。教师可以提供这些内容的相关图片或影像资料进行形象化展示，供学生阅读。这种利用影像与图片的教学方式使学生获得了充分的阅读体验。教师再针对这种体验安排写作训练。比如，以话题“Historical Background of Great Wall Construction”“The Difficulties and hardships in the construction of the Great wall”“The significance of Great wall construction to china's history and society”以及“How should we protect these cultural heritage from harm?”等方面展开写作。这时，学生便会利用在多媒体课件中学习到的文化知识，以及把内心产生的思想感情融入到写作之中，展开写作。这种读写结合形式的开展，可以从阅读内容中提炼出多种人文思想，让学生应用到写作创作中。同时，这种读写形式还能有效提升学生的人文素养水平，增强学生的历史见解，提升学生的综合水平。
四、总结
总的来说，教师想要在核心素养能力培养的基准下有效地应用“读写结合”教学模式，便要将这种模式运用在教学的方方面面，对学生进行针对性的教学。在日常的课堂中，学生通过有效阅读提升写作能力，然后通过话题写作增强阅读的认知和情感体验。除此之外，教师利用读写结合的教学形式，可利用多媒体等教学资源，进行综合性的高效英语课堂构建，提升学生的核心素养水平，促进阅读与写作教学质量进步。
参考文献：
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