胡卫刚
南京书人实验学校 211800
【摘要】思维品质是英语学科核心素养的一个重要方面。如何在阅读教学中培养学生思维品质，是英语教师面临的实际问题。本文结合教学实例探讨了在阅读教学中培养学生思维品质的策略，包括利用图示，写作方法、联系实际、模仿创生等，以帮助学生增强思维的逻辑性、批判性和创新性。
【关键词】阅读教学；思维品质
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）将思维品质列为英语学科核心素养的重要的重要内容。《课标》指出，思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平（教育部，2018）。 英语学科的“思”是学习语言创新思维能力，即逻辑性思维、批判性思维和创造性思维的技能(黄远振等，2014)。从思维内容看，逻辑性思维技能包括分析综合、分类比较、归纳演绎、抽象概括(靳晓燕，2011,?转引自黄远振等，2014);批判性思维技能包括判断推理、质疑解疑、求同辨异、评价预测;创造性思维技能包括纵横思维、联想想象、隐喻通感、模仿创生(黄
远振等，2014)。
如何在初中英语阅读教学中培养学生的思维品质，是英语教师面临的一个现实问题。在日常教学中，不少教师设计的阅读活动层次较低，多为理解和记忆层面的问题，缺乏高阶思维活动（张献臣，2019）。低阶思维活动不利于学生对文本的深度理解，也不利于学生思维品质的培养。《课标》指出，思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断（教育部，2018）。在初中英语阅读教学中，教师应在充分解读语篇的基础上培养学生思维品质。
二、培养学生思维品质的阅读教学实践
本文将结合笔者自身教学实践，探讨在英语阅读教学中培养学生思维品质的策略。
本节课是译林版《牛津初中英语》教材八年级上册Unit 6的阅读课，主题语境是人与自然，阅读文本是介绍中国扎龙自然保护区以及保护珍稀鸟类丹顶鹤的文章。本文一共5段，第一段介绍了扎龙自然保护区的地理位置以及它的用途；第二段介绍了扎龙地区的鸟类的生活；第三段介绍湿地面积不断减少以及鸟类面临的危险；第四、五两段介绍人类正采取措施保护鸟类和湿地。
1.分析语篇，培养学生的逻辑性思维
要培养学生的逻辑性思维，需要教师深入研读语篇。《课标》指出，研读语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点、写作风格等进行深入解读（教育部，2018）。语篇分析可以从语篇主题和内容，深层含义和文体特征等方面展开。本课例的语篇分析如下：
从文本主题和内容来看，本课例文本主题语境是人与自然，介绍了扎龙自然保护区的地理位置和作用，鸟类所面临的危险以及人类所采取保护鸟类和湿地的措施。从文本的文本特征来看，本课例文本是说明文，文章按照问题产生以及如何解决展开。从文本结构来看是总分结构。文章先说明问题，再阐述具体解决措施。文章中包括许多写作技巧，如对比，因果关系的描述以及事实与观点的呈现等。
基于以上语篇分析，本节课不仅要关注文本内容，还需要分析语篇结构和写作手法，帮助学生深刻解读文本，培养学生的逻辑性思维。本课可以利用图示，培养学生的归纳分析能力。
图示就是利用图形来说明某种现象或事实。树形图和关系图是比较常见的图示。在阅读教学中，教师可以利用图示厘清文章的观点与脉络，让学生更加直观地了解语篇结构。
例如，在分析本篇文章第一段时，笔者先呈现文本结构图示（见图1）让学生阅读第一段后填写方框内容。
Zhalong Nature Reserve
图1
学生需要在阅读文本的基础上结合图示填写信息，三个答案都比较容易可以直接在文章中获取，分别为North-east, the world’s most important, food and cover，填完答案之后，引导学生思考，作者介绍扎龙自然保护区的哪些方面，通过答案不难发现，作者介绍了扎龙自保护区的地理位置、人们的评价以及扎龙自然保护区的功能。
在分析完第一段之后，教师可以让学生重点阅读第三段，然后让学生自主绘制语篇结构图。学生通过阅读可以找到目前鸟类所面临的问题以及问题的起因和结果（见图2）。
图2
学生在寻找问题这一过程中训练了寻读和略读的阅读技能，分析作者观点时运用了分析、归纳的方法。在分析作者感受时，有学生能归纳出causes, results等词语，他们通过阅读与分析，能较好地把握作者的情感。用图示来分析语篇结构，既能发挥学生的主观能动性，也能锻炼学生归纳语篇的能力。
除了利用图示分析语篇结构外，教师还可呈现以引导学生分析语句间的逻辑关系。常见的逻辑关系有并列、递进、因果、让步、列举、总结等。王笃勤(2012)认为，阅读中要分析文章中各要素之间的关系、段落之间的关系以及句子之间的关系。学习者往往不太容易识记那些以一般的篇章形式呈现的信息，但是如果将同样的信息转化成其他形式，就会促进信息的处理速度和保持时间(鲁子问、康淑敏，2008)。袁辉(2018)认为，将教学内容中的观点、数据等信息转换为图示的过程能够加深学生对主题的理解与思考。
教师在解读语篇时，可以将文字转换成关系图等直观图像，帮助学生理解语义间的逻辑关系，培养学生的逻辑思维，也能让学生直观了解事情的起因、发展与结果。
2.深挖文本，培养学生的批判性思维
Paul＆Elder(2006) 认为，批判性思维是一种思考的艺术，需要思考者擅长分析性思维和评价性思维，也需要思考者擅长创造性思维。在阅读教学中，教师可从分析、评价和创造这三个维度展开，通过开展利用标题预测和评价、联系实际判断与推理等活动，培养学生的批判性思维。
（1）利用课文标题预测和评价，培养学生的批判性思维
预测能力是一种重要的批判性思维能力。标题是文章的眼睛，也是整个文章的灵魂。教师可以根据标题进行提问，引导学生预测阅读课要学习的内容。康淑敏（2018）认为，从标题入手，不仅能揣测作者的写作意图，而且能预测文章的主旨，还能获取更多文本隐含信息，感受作者的思想倾向。
例如，在读前环节，笔者围绕标题“Zhalong - a special place”提问：What is the article about? What does the writer want to tell us?以此引导学生通过阅读标题推测文本内容和作者的感受，锻炼学生的预测、推理等批判性思维，同时这些开放式问题可以激活学生的想象力。
在读中环节，笔者让学生细读文本，以验证预测是否准确；最后，在学生充分理解文本的基础上，笔者尝试引导他们质疑标题是否合理，或者给出其他标题，如：Zhalong- a natural reserve、The introduction of Zhalong等。从预测到判断、从分析推理再到评价，引导学生批判性地思考问题，培养其批判性思维。
（2）联系实际判断与推理，培养学生的批判性思维
批判性思维建立在反思的基础上，反思的过程是读者联系文本并形成观点的过程。阅读的目的不仅仅是接受信息，更重要的是建立文本与读者之间的联系，在联系的基础上进行判断、分析、推理、质疑等-?-系列思维过程。教师在分析语篇的过程中要围绕文本内容，根据学生的知识水平和生活实际进行设问。问题应由浅人深，由事实性问题逐渐向开放性问题过渡。
例如，针对文本中Many birds live in Zhalong all year round, while some go there only for a short stay.这句话，笔者引导学生思考Why do some birds go to Zhalong for a short stay?学生可以通过已有知识得出原因，这些鸟是候鸟在迁徙过程中来到扎龙休息捕食。这种理解类问题需要学生结合自身经验和生活实际来分析，训练了学生的高阶思维。
再例如，笔者设置一个情境Mr Li is a fisherman. He made a living by fishing in Zhalong. He can’t understand why it is illegal(违法的) to fish in the wetlands. 引导学生展开讨论告诉李先生为何在扎龙打渔是违法的并给他提出谋生的建议。学生们讨论热烈，关于打渔的违法性大家意见普遍一致，但提到给李先生的谋生建议，学生们答案大不相同，有的学生认为，李先生可以在河边卖鱼食，卖给给游客在观鱼时投喂；有的学生认为，李先生可以在旅游区附近开一个餐厅；还有学生认为李先生应聘景区的职员，在停车场收费等等。此外，笔者还就文本Every year, a lot of tourists go to Zhalong to watch the birds.这句话引导学生展开讨论，“Is it really good or bad?”此问题没有标准答案，目的是引导学生批判性地思考问题，培养其批判性思维。
教师要在课堂上抓住发展批判性思维的机会及时追问，引导学生联系实际进行反思、培养其批判性思维，并为发展其创造性思维创造条件。
3.创造生成，培养学生的创造性思维
创造性思维是大脑皮层区域不断恢复联系和形成联系的过程，它是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性为特点的心智活动(陈琦、刘儒德，1997)。在阅读教学中，教师可以在学生感知与理解文本的基础上，引导学生进行联想与想象，发挥学生的想象力;还可以设置一些应用实践和迁移创新类活动，培养学生的创造性思维。
在读后活动中，教师要设置一些想象与创造等超越语篇的活动。比如，笔者在读后活动中设置小组讨论Create your own slogan(口号)to help people understand the importance of the wetlands.以下是各小组创作的口号：
（1）Let’s act to protect the kidney(肾) of the earth!
（2）Feel Zhalong, feel its beauty!
（3）Protect green wetlands, conduct ecological civilization!
（4）Wetlands- a harmonious home for animals and humans!
（5）Protect wetlands for the benefit of humans!
（6）The earth is wonderful because of wetlands!
（7）Where there is wetland, there is life!
（8）Care for life and care for wetlands!
学生的想象力是丰富的。教师需要在课堂上积极引导，拓宽学生思路，发挥学生的想象力，引导学生做积极的思考者，激发学生的创造性思维能力。
三、结语
思维品质的培养不是一朝一夕之事，需要教师持之以恒地引导。在语篇解读过程中，教师要结合学生实际，逐步拓宽思路，创造性地提出问题，把握发展学生思维品质的机会。教师要多鼓励学生表达自己的观点和看法，指导学生从文化差异、文本意图等角度思考问题，
引导学生创造性地使用语言，合理质疑，培养学生的逻辑性思维、批判性思维和创新性思维。此外，针对学生思维品质的差异，教师要因时制宜、因人制宜，面向不同层次的学生，设计不同的活动，提出不同的问题，同时也要鼓励学生自主提问，促进其思维品质的提升。
参考文献
Paul,R.?&Elder,?L.2006.The?Nature?and?Functions of?Critical&Creative?
Thinking?[M].?Lanham,MD:?Rownman?&?Littlefield?Publishers.陈琦、刘儒德1997.?当代教育心理学[?M].北京:北京师范大学出版社.
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康淑敏.2018.?英语课堂教学艺术经典案例评析[M].福州:福建教育出版社.
鲁子问、康淑敏.?2008.英语教学方法与策略[?M]上海:华东师范大学出版社.