满玲玲
深圳沙井中学
内容概要：2021年广东省将实行新高考，读后续写这种新题型写作无疑对所有一线老师和学生是一种挑战。面对新题型，积极开展有效的研究是一种快速进步的手段。本篇文章是基于我自己区教学研讨公开课而展开的，主要的观点就是通过从“思想上延续”“情节上延续”“语言上延续”三个维度最终让学生无限地接近靠近作者来达到合理性续写的目的。在掌握相关技巧后，希望学生结合日常关于素材的积累同时能够完成一篇比较优秀的读后续写作文。
关键词： 读后续写 情节 情感 语言 模仿 升华
读后续写这种题型的作文相比较以往的应用文写作，是一种综合性的语言测试，它要求学生把阅读和协作紧密结合起来，考察学生的文本解读能力、合理想象能力、情节构思能力、创新表达能力和语言运用能力。这些要求的提升对于一线教师是一种挑战，需要老师在调整自己的教学策略，学习别人（浙江等早已把此题型放在高考题型中的省）基础上找准自己的教学定位，提升学生的写作能力达到最终在高考中取得好成绩的结果。
一、课例背景
本节课是一堂区公开课，在自己年级借班上了4节，每上完一堂课备课组和科组老师提出宝贵整改意见后，最终呈现给区的所有老师，授课时长50分钟，在听课的老师中获得了老师们的肯定。
二、教学分析
(一)教学内容分析
本课标题为Saving,是出自于唐杰礼和吕吉尔高考英语作文新题型中的一篇文章，这篇文章也比较贴近现在社会现象，主题反映了Heros.具体深刻的教育意义，文章通过大量的动作描写、语言描写来衬托情感变化，线索清晰明了，易于信息的提取，能够帮助学生了解读后续写文体的特征。引导学生通过“情感线索”“情节线索”“语言线索”去分析文章，在此基础上把自己无限接近作者延续出一篇比较合理的续写作文。
（二）学生分析
针对于高二下学期的学生来说，本篇文章难度适中，思路比较清晰，人物关系不复杂，故事情节容易吸引学生往下研读，所以在教学过程中，只要老师有着清晰的教学思路带着学生一步一步往下来，就能够引导学生有效地学习。
（三）教学目标
要求学生在老师的带领下并以后自己考试过程中经过仔细的研读，最终扮演作者的角色继续写文章的高潮和结局，所以本堂课的目的就是利用老师的示范作用教会学生怎样分析文本，掌握方法和技巧，在合理性、逻辑性的基础上创造出好文章。学生还可以具体学习到：
1.有语篇分析的意识。
2.理解作者的写作目的，抓准中心。
3.结尾要有延续（升华，英语学习的核心素养）。
4.创造力、逻辑思维能力得到有效地训练。
（四）教学重点和难点
文本分析能力在读后续写中显得尤为重要，这既是本堂课的重点也是难点。学生需要一定数量的训练和自己具有时效性的写-改-重新写等操练才能有效果。这也是老师应该始终贯穿整个教学的重点，重视文本分析，学生能力的提升绝不仅仅在写作上！
（五）主要的设计思想：
要在理解、文本分析的基础上，最终能够达到学生扮演成作者的角色接着去完成这篇文章，只有学生真的把自己当成作者了（，续写的作文才能更符合逻辑、更合理！
三、教学过程
Leading in:
通过一集“猫和老鼠”的没有结尾的动画片热场，调动学生的积极性去猜结尾，为什么会是这样的结尾？
设计的主要目的：通过对两个问题解答，让学生认识到自己的合理的猜测是建立在前面视频中的相关细节（人物关系、情节发展等）猜出来的！与此同时学生也知道短视频主要讲的是一个“营救的片段”，自然而然地过渡到到课文的文本分析！
Step1.Interpretation of the Text(preparation)
一开始学生通过“Role play”让学生由原来老师单纯的分析转变成让学生主动扮演成故事主要要素的角色去探索（变了角色，况且这些名字听起来还比较glamorous,学生有新鲜感，落实就会更有效些！），如下展示：
Every great short story is a perfect combination of the FIVE key elements.
Character analyst（who） character analyst
Setting investigator（when/where） setting investigator
Conflict finder(what/why) conflict finder
Theme discoverer(topic) theme discoverer
Plot wizard(how to develop) plot wizard
我会提前告知他们这堂课的重点是在最后的“How the writer develop the story”（学生最后一个角色扮演上），这里面有写作技巧，让他们提前有了心理准备！学生此时的状态是已经摩拳擦掌准备扮演成这些角色去探索故事了，学生的内驱力已经开始点燃。
经过学生的精读，学生得出了基本情节：一个小女孩被绑匪劫走后，一起玩耍的小男孩机警地向邻居求救，大家一起营救小女孩。
此部分设计的目的：让学生由被动找寻故事发展的因素变为主动的探索，调动他们的任务动机。
Step2. Interpretation of the Text(finding the main idea)
有上面可知，前面三个角色的扮演相比较后面简单些，通过角色分析师、背景调查员、冲突发现者三个角色学生基本会对给出的文章有了了解，当然我主要是以设问的方式给与他们一些引导，如下：
（1）How many characters are there in the story?
（2）What’s their relationship?
（3）When and where did the story happen?
（4）What's the conflict ?
学生们回答完了这4个问题以后，我再进一步鼓励他们每一个“Theme discoverer”,看看能不能乘胜追击，总结出给出文章的中心。
此部分的目的：中心思想抓的准备准直接影响到后面延续是否偏离主题，这是本节课第一个有挑战的任务，但是在前面的铺垫基础上就会自然推出。学生要有“抓中心”意识。
Step3. Interpretation of the Text(the development of the story)
学生在前面已经知晓文章到底要给我们传递一个怎么样的中心思想后，对于文章思路的展开将会更加容易些，广东外语外贸大学王初明教授在他的《读后续写和以有效促学》《内容要创造.语言模仿—有效外语教学和学习的基本思路》中分析到“续写的内容和语言要和原文保持协同，续写需要作文与读物连贯，连贯需要不断回读，回读促使产出与理解互动，互动产生协同效应。”(王初明，2015.9)； “ ‘读后续写’也具备对话的主要促学特征。我国古典名著《红楼梦》由两位作者完成，后40 回的作者接着前80 回续写，是读后续写的成功运用，堪称将内容创造与语言模仿、理解与产出紧密结合的典范。这样的续写伴有前文构建的语境，伴有语言模仿的样板，伴有内容创新的依据。在强烈创作意愿的驱动下，作者必定反复熟读并理解了前文，同时将创作与模仿有机结合起来，使得前读与后续连贯，创作的作品内容新颖、语言流畅。这般创造与模仿结合所产生的效果，均因互动协同使然，若能落实到外语学习中，必然会显著提高学生的外语水平。”（王初明，2014.2）.研读王教授及浙江省优秀老师们的相关研究，本节课接下来的教学的设计也主要是从以下三个方面开展，以期达到掌握读后续写的技巧的目的！文章采用Mind map方式清晰展开。
温馨提示：
情节延续：TJ.和他的小伙伴们开心的在街区玩耍-----留着胡子的陌生男子把Kim绑架后消失在小巷-----TJ.和邻居锲而不舍的去营救------？
情感延续：开始玩耍时的欢快气氛-----Kim被绑架后的惊慌失措-----勇敢地追逐到小巷-----？
语言上延续：在这个Mind-map中未能体现语言的延续，但是在接下来的后面有内容引导学生观察并期望发现：
例如：1.“He held her like a baby and just walked down the street”,says TJ
2.“I could see her face”,TJ said.“but she was panicked”.
3.“What are you doing?”,Julie shouted.
4.“I want to help ,but I couldn't do it myself,”he says
5.“Brad!”yelled TJ.“A man just picked up a little girl and took her into the alley!”
6.“I ran back to where I saw him take her to see if they were still there,”says TJ.
学生发现了本篇文章有用到大量的对话和动作描写来渲染气氛，展开情节，在文学手法上用到了Imagery(比喻)，使文章更引人入胜。
此部分设计的主要目的：A.学会借助Mind-map分析文本，思路清晰！学会合理猜测后面写的主要内容的办法。B.让学生在了解到，仅凭上面推出后面两段要写什么是远远不够的，仍旧要学习作者的其他手段为自己所用，达到更贴近作者，做到延续的极致！
Step4. Continuation writing
情节、情感的衔接，让我们自然而然得出了我们续写的主要内容应该是围绕着这两个方面展开，在此再给到学生支架给与帮助，引导学生得出符合逻辑的又不失带有创造性的两段内容的大概方向。
大概的方向有了，要落实下面的更高级别及具有挑战性的任务，给到的两个段首句是我们必须要利用好的资源，根据语言学家Jeanette Gundelean提出的Given-New策略，我们可以基于原文句和首句（Given information）提供的信息，采用围绕中心词问一些相关问题，然后回答这些问题（New information）的方法，拓展我们的思路和角度最终形成合理的故事情节线。（汤杰礼，2019.6）。
老师带领着学生结合上一步骤中情节和情感延续基础上充分利用所给的两个句首展开问题支架，当学生能够再结合“语言延续”的方法（对话、动作描写、比喻修辞），相信写出来的文章就会更加有逻辑性和合理性！
Step5.Showing time
这堂课由于时间的有限，我只带着学生完成最后一段的写作，目的是想看学生通过前面的讲解是否已经有了这种新型写作的意识，尤其在本段的末尾让学生衔接后注意故事的升华部分，目的是想看到学生文本分析了解到文章的中心思想后，学生的思想还有没有可以再往下延续的可能、潜力，尤其是针对这篇文章Saving主题引出来heroes与我们此时疫情下英雄辈出有一个很好的结合机会！
此部分设计的主要目的：抓住能够落实“核心素养”培养的机会，让学生能趁热打铁知道自己要怎么做，要像习总书记说的那样“在这样的一个时代，要争当英雄，才能英雄辈出”。尤其是在祖国需要的时候，我们更应该像文中的little TJ.一样毫不犹豫地帮助别人！学生的思想在此时也得到了真正的升华！
总结
本堂课持续50分钟，得到科组老师及其他同仁的肯定，并可以作为一种新的尝试在同备课组不断的探索加推广，虽然有需要再完善的地方，但为新一轮高考中读后续写有一些借鉴意义！在此希望能对看到文章的老师也有些帮助!
参考文献：
【1】王初明，２０１０，互动协同与外语教学［Ｊ］，《外语教学与研究》（４）：２９７－２９９。
【2】王初明、亓鲁霞，２０１３，读后续写题型研究［Ｊ］，《外语教学与研究》（５）：７０７－７１８。
【3】王初明． 读后续写———提高外语学习效率的一种有效方法［J］． 外语界， 2012，( 5) : 1－7．
【4】汤杰礼.高考英语作文新题型—读后续写［N］.现代教育出版社，2019，(6).