张伟 金辉
庐江四中西校区 安徽省合肥市庐江县 231500
摘 要：本文以名师工作室为载体，引领整个教学团队建设的新模式，创新名师工作室管理机制和运行机制，合作开展课程开发、教育教学改革，实现专业群教学团队整体素质的提升。
关键词：专业提升；共同发展；名师工作室
现代教育核心竞争力的提升需要先进的教学理念，信息化技术是现代化教学手段的完美结合，受办学条件、师资整体水平的限制等因素影响，实施教学名师工程，设立名师工作室，组建创新工作室，建设一流专业教学团队，提升了教学团队教学科研、教学创新能力，从而切实提升教师专业水平。
一、名师工作室概括
1.1名师工作室定义
从广义上来分析的话，名师其主要指的是社会各界影响同时广泛用用追随者以及知名度的杰出人才;从狭义上来分析的话，名师则是指教育人才精英，即教育领域中较为接触的代表，教育理论创立者以及实践者，是教育领域得以发展的椎关键。名师工作室则是现如今教师队伍建设过程中较为热门的话题之一，也是当代教育发展产物，在教育改革不断深入的环境下，名师工作室行也得到了较为显著的发展，对于教师专业发展具备良好的促进作用，也是一种培养优秀教师的重要形式，从本质上来说名师工作室属于一种专业学习共同体。
1.2名师工作室的构成
名师工作室是由领衔名师与若干同一学科的骨干教师所共同构成的教育教学专业机构。主持人与成员是名师工作室主要构成，其中，成员是主持人从骨干教师之中筛选出来的，而且今后具有名师的后备力量，名师工作室能够有效引领教学改革，促进骨干教师专业化成长，从而有效提升学校核心竞争力。
1.3名师工作室的主要功能
名师工作室主要功能则是以听课评课、教学观摩、课题研究、指导带教、开发课程以及形成研究成果为主。
二、教师教研能力的内涵
新时期，坚持立德树人，发展学生的核心素养，要求学校的课程供给转型升级、学生的学习方式更加丰富、教师的共性和个性化专业发展需求更加强烈，这些都需要持续、高水平的专业支持。这是教育发展到今天对教师的新要求，也是教研工作面临的新挑战。要回应这些要求和挑战，需要教师全面提升自己的学科教研能力，从而更好地承担起学科建设的主体责任以及为行政部门的决策参考提供数据和建议的责任。
现代化的教师，要懂教学，能上示范课，能指导教学;不是理论研究者，却要会研究，能够帮助教师解决问题，需要具有能够发现经验、提炼教育实践经验的智慧;教师不是行政管理者，却有给教育行政部门提出建议的职责，往往也会被赋予一定的行政色彩。其专业能力的核心体现在教研领导力和学术影响力。教研领导力是成就教师的能力，学术影响力是教师重要资源的能力;学术影响力是教研领导力的关键基础，教研领导力是学术影响力发挥作用的关键保障。教研领导力和学术影响力的形成，以学科教研能力为本。
教师的学科教研能力，是以学生高质量的学习为目标，聚焦能力建设，以教学实践和研究为基础、以丰富可选择的学科教研课程为资源、以课堂为主要场域，通过设计多种形式的教研活动，实现教师学科育人能力的持续提升。需要综合运用学科专业知识、课堂教学经验、学生学习规律、教育学和心理学知识去理解教师教学的特点和困难，并针对不同年龄、不同背景、不同发展阶段教师的能力表现来整体设计、组织教研，帮助教师实现学科教学能力的进阶提升。这需要综合考虑教与学过程中的各种因素，发展关于学生的知识、教师的知识、学习的知识，带领教师团队将自己所知道的学科内容以学生容易理解的方式进行加工、转化。
从专业精神、专业知识和专业能力三个维度综合考量教师的学科教研能力，我们不难发现，学科教研能力的形成与评估离不开教研知识、教研策略、教研成效三个方面。其中，教研知识包括基于教研理解的学科专业知识、学科教学知识、教师教育相关知识等;教研策略涵盖课程建设、教学指导、资源开发、学术研究、教育教学评估、教师发展规划、组织和培训等内容;而教研成效是指教师把内容知识与策略知识优化组合、巧妙融合后形成的教研氛围，产生的教研成果与教研成果转化带来的教研效益（如图1所示）。
图一：教师学科教研能力的内部构成要素示意图
学科教研能力的三个要素不是孤立存在的，而是彼此交融，三者之间有一个自然排列的逻辑，教研知识是教研策略的基础，是一个理性的支点，具有定位的作用，保证教研的内容与方向;教研策略是在特定的教研情境中、特定的内容知识背景下，教师所设计的具体的教研活动以及所采取的方法、形式等;教研策略在实际运用过程中与内容知识优化组合则产生教研成效，教研成效贯穿教研工作全过程，即使教研行为终止，教研成效仍在继续。
三、以名师工作室为载体，构建教师发展的通道
构建教师发展通道，以现代培训理论为依托，以专业引领为抓手，以“高效课堂教学研究”为主课题，以教育项目研究为载体，以提高培养对象的综合素质为目标。探索“主体性、体验式、活动型、项目化、创造性”的“由优秀教师走向卓越教师”的最优培养模式。在实践中，以名师工作室为引领，主要以“两条线”（学科专题研究线、专业素养提高线）为引领来构建教师发展的通道。
（一）学科专题研究线
1. 调研·聚焦
进行教育教学实践调研，聚焦学科专业问题。通过聚焦问题，启发学员找准研究方向，确定研究问题，学会科学地表述问题、思考问题。只有对问题和学科专业涉及的各种知识、能力、技能、细节有更深入和细致的研究和把握，才能将学科专业问题研究透彻，培养其研究问题的意识，增强教师培训的实效性。只有强化教师专业成长和发展的基础，才能促使他们在自身的内化吸收中逐步发展。
2. 实践·反思
以学习共同体为载体，构建良好的学习和研究的氛围，在实践中培育个性。发挥学习者——即名师主持人以及成员的学习积极性，在实践中学习和成长，溯源值得研究的问题，探索解决的策略。而后，与学习共同体的成员交流后，通过不断反思问题解决的过程，在反思中找准方向，运用多元视角反观研究问题后，再实践。通过“实践——反思——再实践”的良性循环，及时反思自我，形成学习者个性化发展特色，在反思中实践和学习，成长和持续发展。
3. 梳理·凝练
名师工作室要梳理和提炼出适合自身发展的教育主张、教育理念，并以此为纽带，让成员在认可共同理念的同时，形成自己独特的教育判断和思考。通过理念引导，引发成员的研究兴趣，激发其投身于教育研究的积极性，启发他们梳理并提炼独具一格的教学理念。最后鼓励学员交流探讨，形成兼容并包的研究文化，构建富有生机与活力的工作氛围。
4. 构建·推广
在新时代教育研究的大背景下，响应新时代教师队伍建设改革的呼吁，应提升成员的综合素质，尤其是专业化的水平。因而，通过构建混合式研修模式，将线上学习和线下实践有机结合，集中面授学习与网络研修学习相结合，主动向基于网络和数据的教学研究靠拢。通过教师培训方式的转变，推动信息技术和教师培训的融合，并总结典型经验，汇聚有价值的学习资源，利用互联网平台上的“网络学习空间”等进行推广和宣传，实现实时互动交流，突破时空局限，实现资源利用的最大化。
（二）专业素养提高线
1. 练功·扩容
专业素养的提升，重在练功，难在扩容。工作室根据学员不同学历、资历和驾驭教学的能力，进行分层要求和培养，分类进行个性化的培训指导，在“因材施教”的基础上，以学科核心素养的要求为指引，以名师工作室学习共同体为纽带，促成“螺旋式”上升的教师专业发展通道。
2. 浸润·转化
在名师工作室的学习共同体中，通过展开“名师讲堂”等活动，学员感受名师风采，开阔视野，走进名师，思考自身与名师之间的异同，取其适用于自身发展的精华，并明晰发展的具体化目标和方向，勤于思索和探究，融会贯通，共同推进，主动并全面领跑自身专业素养的动态发展。
3. 实践·重构
坚持主题研修与实践锻炼、行动研究相结合；导师引领与个人研修相结合；脱产学习与岗位研修相结合；名师带徒和同伴互助相结合；研修提升与示范传播相结合。调动各种学习资源，基于名师工作室的学习发展共同体，在实践中总结升华。
4. 示范·引领
示范引领是名师工作室的职责。发挥工作室成员的示范、辐射作用，搭建展示才智、成果的平台，在修炼中互补、互哺，共生、共长。将“优秀教师转化为卓越教师”的路径总结升华，探寻其最优培养模式，发挥名师工作室的辐射影响作用，引领所有旨在成为卓越教师的教师群体的发展。
四、以名师工作室为载体，探寻教师发展的路径
（一）课堂诊断：聚焦问题
工作室开展研究课学习，成员相互磨课、评课、说课、备课、用课。全员参与，研讨新授课、复习课、讲评课的教学策略和教学模式，将学员独特的潜能发挥出来，在“真刀实剑”中激发学员的创造力，启发和引导学员通过课堂聚焦问题，通过思维转化解决问题，共同寻找实现高效课堂的有效教学途径。
（二）专业阅读：深度对话
建立工作室书库，书库中包含教育教学书籍、报纸、杂志等诸多学习资源。学员以读书沙龙为切入口，利用多种学习资源，掌握先进教育理论、教育思想、教育方法、教学手段和专业技能，以及学科领域最新动态。紧跟时代要求，学习先进理念，在深入的专业阅读过程中，开展深度对话，实现深度学习。
（三）专题讲座：专家引领
开展专家讲座，激发学员思考和研究欲，挖掘成员的潜力，提升学员认知水平、教学能力、专业素质和科研能力。专家与学员直接对话，专家将自身的学习方法、研究经验传授给学员，讲座之后，专家和学员保持良性互动交流，在线上探讨和学习。学员通过不断的学习并结合专家的经验，探寻并领悟自身的发展路径和方向，实现自身专业发展。
（四）课题研究：主题对话
课题研究是促进教师专业发展的一条有效且必要的途径，是从优秀教师转向卓越教师的必经之路。名师工作室秉持以课题推动教师发展，以科研提升教师素养，以研究来形成教师个人特色，通过在课题中反思、实践、再反思，实现由经验型向专家型教师转变。
（五）联动研修：共话成长
工作室开展论坛活动，就学科教学中的热点与有价值的问题发表意见和见解。共创和谐对话氛围，在学术研讨时各抒己见，通过在不同问题领域的交流与碰撞中，启迪彼此的思维与想法，使参与的学员都在研究与交流中提升自身的专业素养。
（六）互联网+教师教育：创新行动
创造性地利用大数据和虚拟现实等人工智能信息化技术，推进学员信息化交流平台的搭建，提供利于名师工作室学习共同体的学习交互的学习云平台。在平台上，发挥名师工作室的引领作用，共享优质的教育研究和思考内容，体验新的教育技术给教育带来的好处，探索运用技术而非被技术利用的发展模式。
教师教育是提升教育质量的动力之源，而名师工作室是教师教育培训和学习的优质学习共同体团队，旨在孵化出高水平、有特色的卓越教师。名师工作室，应不断地创新教师教育模式，注重学习共同体的搭建，共建工作室发展愿景，构建教师发展通道，从而探寻教师发展路径，形成教师教育新形态。
五、体会与思考
1.名师工作室必须有一流的教学团队
一流的教学团队是名师工作室发展的原动力，专业群教学团队建设已成为提升专业建设水平和提高人才培养质量的关键。只有不断尝试新的建设和激励机制，建设一流的专业教学团队，为学校培养出更多的高素质教育人才，才能发挥名师工作室的辐射作用。
2.名师工作室必须有名师引领
随着中国制造2025、大数据、云计算机时代的到来，高水平教师队伍成为学校发展的“软实力”，必须以“名师工作室”为平台，组建教学团队，完善名师“传、帮、带”机制，打破学校之间、学科之间的界限，避免教师“单打独斗，文人相轻”的局面，以团队形式提升骨干教师专业建设能力、教学能力和科研能力，加强教师个体提升和团队创新能力，从而提升名师工作室团队整体教研水平。
参考文献
[1]高校教学团队建设路径探索[J] 杜天真 中国高等教育 2010.10
[2]素质教育下的高校教学团队建设路径思考[J] 刘蕾 东方教育 2014.10
[3]“质量工程”背景下高校教学团队建设的路径选择[J] 孙华 阜阳师范学院学报（社会科学版）》2009年01期
[4]王爱珍. 名师工作室对中小学骨干教师培训的效能研究——以数学骨干教师专业成长为例[J]. 广东第二师范学院学报， 2013， 33（5）：94-98.
注：[本文为合肥市教育科学规划2020年立项课题(课题编号：HJG20023 )“提升名师工作室成员教研能力的策略研究” 阶段性成果之一。]