郑燕梅
福建省南安市延平中学 362343
摘要：信息技术教师需要改变陈旧的授课思维与能力培养方案，在各项教学资源整合基础上开展多样化的知识讲解，立足课堂教学锻炼学生们的实践操作能力以保障学科教育的实际效率。研究指出游戏化教学可以改变高中生参与课堂学习的被动状态，通过游戏教学活动开展锻炼学生们的思维逻辑和实践操作能力，有助于在教学模式革新基础上打造高水准的探究平台。所以信息技术教师需要通过游戏教学运用打造生动的教学平台，在革新理念基础上推动课堂教学的深度发展。
关键词：信息技术；知识讲解；游戏教学；思维逻辑；实践操作
前言：传统教学思维未能关注到高中生的学习主体性和多样化的探索需求，也没有改变班级学生被动接受课堂教学的状态，立足游戏教学活动开展锻炼学生们的思维逻辑和实践操作兴趣，利于推动课堂教学的有序且稳定开展。信息技术教师需要在理念革新基础上实施创新性的理论知识讲解与学科能力培养，通过游戏教学方式打造高水准的实践探究平台，让高中生更好体会到计算机技术的魅力与实践运用价值，这样可以在培养思维方式基础上锻炼班级学生的实践运作能力。
一、信息技术教师通过游戏挑战的方式激发高中生对课程知识进行学习和内容整理的兴趣
研究指出游戏化教学可以改变高中生参与课堂学习的被动状态，信息技术教师通过游戏教学活动开展锻炼学生们的思维逻辑和实践操作能力，利于推动课堂教学的有序开展。基于学科教育特色和高中生呈现出的全面发展需求，学科教师应该通过游戏教学活动开展打造生动的课堂平台，在资源整合基础上开展高水准的知识讲解与操作能力的培养，有助于收获更高水准的学科能力培养效果。本文认为信息技术教师可以通过游戏挑战的方式激发高中生对课程知识进行学习和内容整理的兴趣。
学科教师在对高中生开展“日新月异的信息技术”课堂教学时应该摒弃陈旧的授课思维与学科能力培养方案，在资源整合基础上实施高水准的理论知识讲解和操作能力培养，重视通过游戏挑战的方式推动课堂教学的有序开展。教师应该在教学目标整理基础上设计游戏比赛，立足教学内容整合设计科学的游戏活动方案——信息技术发展史的游戏比赛。围绕课程内容和高中生的认知情况开展理论知识的比赛活动，立足游戏比赛培养班级学生的自学能力，也能通过游戏比赛的方式拓展学生们的知识视野[1]。教师可以在游戏探索基础上进行针对性的理论知识讲解与操作能力的培养，通过游戏挑战活动开展提高班级学生对教材内容的认知与梳理能力，这样能保障高中生对教材内容进行梳理和实践运用的综合能力。
二、学科教师立足游戏教学活动开展提升高中生的计算机操作水平，保障课程知识梳理的质量
研究指出信息技术教师需要在理念革新基础上实施创新性的理论知识讲解与学科能力培养，通过游戏教学方式打造高水准的实践探究平台，让高中生更好体会到计算机技术的魅力与实践运用价值。
基于学科教育的特色和高中生的多样化学习需求，教师应该通过游戏活动提高课程教育的趣味性与生动性，在多种游戏活动中强化学生们的知识体验。除了进行理论层面的知识讲解，学科教师也需要指导高中生进行实践探索和运用分析，让理论教育和实践操作进行紧密地结合。所以学科教师需要立足游戏教学活动开展提升高中生的计算机操作水平，保障课程知识梳理的质量。
在对高中生开展电子邮件相关知识讲解的过程中，学科教师应该在理念革新基础上实施多样化的知识讲解与实践操作能力的有效培养，通过游戏教学开展打造高水准的探究平台以推动课程教育的有序开展。基于素质教育提出的能力培养方案，学科教师应该借助游戏活动克服高中生在课程学习中关键点与具体难点，有助于提高班级学生的学习与实践操作能力。学科教师可以高中生开展“邮差送信件”的游戏活动，围绕不同的邮件写作主题进行游戏比赛，通过游戏比赛活动开展提高班级学生对接收和发送邮件的具体操作方法[2]。通过实施这样的课堂教学可以改变之前灌输式的课堂教学模式，在资源整合基础上开展创新性的理论知识讲解和操作讲解，利于高中生在发送邮件过程中强化对信息技术地体验程度，也能锻炼班级学生进行理论思考和实践操作的综合能力。
三、学科教师应该通过游戏博弈的方式培养高中生的计算机操作能力，利于提高课程教育的实效性
传统教学思维未能关注到高中生的学习主体性和多样化的探索需求，也没有改变班级学生被动接受课堂教学的状态，不符合素质教育提出的能力培养需求。学科教师应该立足游戏教学活动开展锻炼学生们的思维逻辑和实践操作兴趣，利于推动课堂教学的有序且稳定开展，在理论学习基础上锻炼高中生进行实践操作和体验的兴趣。基于高中生呈现出的课程基础和学习需求，学科教师应该对游戏方案进行科学地设计，在资源整合基础上开展高水准的知识讲解与操作能力培养[3]。所以学科教师应该通过游戏博弈的方式培养高中生的计算机操作能力，利于提高课程教育的实效性。
例如学科教师可以组织高中生开展“电子相册创建能手”的游戏比赛，结合班级学生的学习能力和课程内容划分为不同的学习小组，鼓励学生们通过团队合作的方式进行电子相册的创建，最后组织班级学生进行作品的评比分析。学科教师需要结合高中生的认知情况和操作过程中进行客观性的评价分析，重视在资源整合基础上分析班级学生在理论学习和实践操作中的各项表现，对制作水平较高的小组进行奖励，这样可以保障学科教育的实效性。
结论：信息技术教师需要改变陈旧的授课思维与能力培养方案，重视通过游戏教学方式打造高水准的实践探究平台，有助于收获更高水准的理论与实践操作培养效果。本文认为信息技术教师可以通过游戏挑战的方式激发高中生对课程知识进行学习和内容整理的兴趣。同时，学科教师需要立足游戏教学活动开展提升高中生的计算机操作水平，保障课程知识梳理的质量。此外也应该通过游戏博弈的方式培养高中生的计算机操作能力，利于提高课程教育的实效性。
参考文献：
[1]张丽华.游戏化教学在高中信息技术课堂教学中的有效应用[J].甘肃教育，2019，24(15):266-267.
[2]李玲英.游戏化教学策略在中学信息技术课堂教学中的应用[J].中华少年，2018，16(33):124-125.
[3]吴云峰.基于游戏化教学的计算思维培养教学方案——以高中信息技术选修课《算法与程序设计》为例[J].中小学电教，2018，26(11):23-26.