张明林
（会东县新街中学，四川 凉山州 615208）
摘要：思维导图是一种特别的辅助学习工具，用图表去代替枯燥的文字，能够更加直观的表达各个知识点之间的逻辑关系，促进学生更好的把握知识点之间的整体性，引发学生思考。
作为一种全新的教学方式，思维导图在初中生物教学中的应用，极大地提升了生物教学的有效性，通过更加立体、形象的知识呈现形式，建立起系统化、网络化的知识结构，促进了生物教学质量的提升，为学生发散思维能力提供了发展的空间。
关键词：初中生物；思维导图；教学效率
引言：
思维导图，又称为“心智导图”“概念地图”“树状图”等，它以某一关键词为中心，进行知识点的扩展和发散，从而建立起知识点之间的连接，最终建立起知识网络。并能够通过不同颜色、不同线型、不同图形对知识加以区分，实现知识关系的“可视化”。从对思维导图概念分析可以得知，发散性是其主要特征，通过知识点之间关系的构建，实际上是思维能力锻炼和发展的过程，再辅以不同的颜色加以区分，既明确了知识点之间的联系，帮助学生记忆和理解，又将知识点从整体知识网络中独立出来，有助于学生全局思维意识的培养。在图形、颜色的辅助下，带给学生的是更加直观的视觉冲击，相对于抽象的知识，更能帮助学生记忆的开启。
1.思维导图在初中生物教学中的应用意义
1.1思维导图有助于提升学生的思维能力
生物学科是一门对逻辑性、记忆性要求较高的学科，学生要完全记住和理解课堂上所学的生物知识比较困难，思维导图将图形与知识、数字有效的结合在一起，让学生可以有效的使用思维导图进行学习，这将大大提高学生们的思维模式与能力。因为，在正常情况下，学生习惯按一般顺序记忆知识，知识是系统地组织起来的，这会使学生无法发散自己的思维，严重弯曲想象力和创造力，无法有效地发展思想。思维导图本身就是一种不同的思维方式，具有很多不同级别分支，这与人脑的各种思想是一致的。为此，教师必须使用思维导图来解释相关知识之间的关系，使用思维导图来分散学生的思想，激发学生的想象力和创造力。
1.2思维导图有利于学生构建完整的知识体系
许多学生在学习知识时只有碎片记忆，相关知识之间没有有效的关联和知识框架，这给学生学习时带来了一定的困难。如果使用思维导图，就可以实现知识点的连接，以及使整体知识更清晰，层次更清楚，并且数字、线条和图形的增加可以帮助学生开放思想。当学生通过思维导图建立他们的知识结构时，脑细胞会兴奋，他们会专注于组织内容并且高效的完成系统的思维导图，对连接的理解更加透彻，这使基础更加牢固。
2.思维导图在初中生物教学中的运用
2.1利用思维导图梳理知识体系
思维导图对于知识的梳理具有一定的优势作用，即将知识体系更加的精细化，具有相互连接性与全面性的特点。例如，在复习《生物的生殖和发育》这部分内容时，教师可以引导学生一同进行知识的梳理，首先，教师可先询问学生，这章节主要讲的是什么——生物的生殖和发育，然后围绕这个中心内容进行思维的发散，通过人、动物及植物三大方面继而分别进行延伸，比如，在延伸植物这部分时，教师可以让学生进行回忆《植物的生殖方式》这节课所学的主要内容是什么（有性繁殖和无性繁殖），然后针对于其方式分别继续进行细化，以这样的方式直至此部分内容的结束。
不难看出，通过对于知识结构的细化与分解，使得学习的内容体系得以有效的梳理，不再显得杂乱无章，毫无头绪；同时，知识与知识之间的连接作用也使得学生能够更加完整的掌握相关的知识内容，避免遗漏。
2.2利用思维导图培养思维能力
借助思维导图，让学生对知识形成框架意识，培养他们的思维能力。例如，在学习《生命的发生和发展》这一章节内容时，教师可结合问题的方式进行知识的引导，通过思维导图的模式，进行有目的提问，将相关知识内容进行问题的细化，然后让学生通过发散性思考进行学习，比如，生命的起源这部分，教师可以让学生发挥想象力，想象其认为生命是源于什么出现的，学生的回答则有科学的、现实的，也有神话的、传说的等等，然后教师结合教材内容，将其重心进行转移，使得学生的思维逐渐被引领到正确的方向，再继续以同样的方式引导学生进行思考。也就是说，思维导图的有效利用不仅能够帮助学生进行知识的梳理，还能够帮助学生提高其思维能力，使得学生的思维在思维导图的模式下得以有效的训练。
2.3利用思维导图指导学生笔记
让学生在课堂上利用思维导图的方式记笔记，能够在一定程度上提高学生学习的效率。同时，老师可以在课堂上指导学生笔记的记录方式，尽量让学生都能充分运用思维导图模式，不仅可以完善课堂笔记，还能在课后的复习过程中，更好的将老师所讲内容串联起来，从而形成更加系统的思维模式。例如，在进行《人体的呼吸》内容讲解时，就可以在课堂上引导学生用思维导图的方式记笔记，并保持记录的顺序与老师展现在多媒体教具上的思维导图顺序一致，这样通过对笔记的有序记录，让学生的笔记更加系统，且课后复习也很方便。
2.4利用思维导图进行学习的检测
和传统意义上的实体测验相比，利用思维导图的方式，能够更好的检测学生系统性学习思维与知识体系，这是一种更概括、全面的知识检测方式，可以与细节性试题测验结合起来，从而让学生能够更牢固的掌握相关知识，最大限度的提高了教学质量。例如，在对《神经调节的基本方式》内容进行复习的过程中，教师就可以不采取课堂小测试的方式，而是将具体习题布置成作业的形式，要求学生在规定时间内不翻书，而仅凭记忆绘画出有关的思维导图，尽可能将能想起来的知识点都写出来，这样就能够方便老师对每个学生知识掌握的情况有一个充分了解，从而根据实际情况来调整教学的进度。
2.5利用思维导图进行知识的拓展
知识的扩展能力是对学生发散思维能力培养的有效途径，在思维导图的辅助下，各个知识点之间不再是孤立存在，而是建立起了有效的联系，正是联系的建立让知识结构更加完整和系统，让每一个知识点都实现了扩展，从而为学生视野的开阔提供了有力支持。比如在学习到《细菌和真菌》的时候，我们除了能够了解到细菌和真菌的相关知识之外，教师还要有意识地引导学生建立起知识点之间的联系，比如与我们之前学过的《病毒》，很多同学对于分不清“病毒和细菌”的区别，通过这次机会，我们处理可以建立起细菌和真菌的思维导图外， 还可以将病毒也纳入到思维导图中，以对比的方式，进行知识点的扩展。通过这个过程，既实现了知识点之间的融会贯通，达到了复习的目的，更为学生打开了全新的学习、复习思路，提高了教学有效性， 提升了学习效率。
结语：
思维导图，即对相应文字和图形等有着一定外在的表现形式加以利用，然后记录相应的课堂教学内容，而对比传统的课堂教学形式，即使用死板的文字来进行表达，思维导图能够清楚明了的展现出相关知识点。所以，如果生物老师能够在教学中有效的运用思维导图，那么将会大大提高初中生物课堂教学的质量，保证教学目标的实现。
参考文献：
[1]任佳欣.思维导图在初中生物教学中的应用探析[J].教育前沿，2019（12）：15.
[2]曹喜军.小议思维导图在初中生物学教学中的应用[J].中学生物学，2019（03）：17.
[3]秦俭.初中生物教学中思维导图的运用策略[J].名师在线，2020（05）:74.