奚向红
江阴市云亭中学 江苏省江阴市 214422
摘要：教育改革不断深入，素质教育不断提升着各科教学要求，教育工作者也越来越重视以学生为主体的知识建构和储备。在现代教学中，各学科不断融合的学习状态不断浮现在一线教学中，主题教学应运而生。主题教学，是一种能够发挥学生主观能动性和主体建构性的教学活动方式。信息技术是一门需要立足学生主观能动性、学生自建知识网络的学科，这门学科因实践性很强也需要借助多样的学习活动来提升信息素养。所以，初中信息技术的教学中建议采用主题教学，既有可实施性也符合素质教育的要求。
关键词：主题教学法；初中信息技术教学；应用探讨；生活教育
一、主题教学的内涵和信息技术主体教学概念
主题教学，通俗的讲，就是以一个主题情景为中心，以此展开教学活动。它的教学活动，以学生主动性思想为教学活动主线，根据课程纲要和标准、教材内容、学生学情，以及学生感兴趣的主题出发，用资料收集整体、提出问题、解决问题、主题活动探究等方式，实现对信息技术课程主题的深入了解。
信息技术主题教学，可以在把握教材内容重点的前提下，用超越课堂的“集成块”“区块链”“云课堂”等方式教学，用建构学习的方法，促进学生思维的开发，锻炼信息技术课程的思维发展。总体而言，信息技术主题教学，是在基于一定情景主题下，锻炼学生通过合作学习、探究学习的方式建构思维体系，达到能够运用信息技术对各学科内容的整合和理解，并能够进行学习迁移，不断提升对实际问题的解决能力。
二、主题教学在初中信息技术课中的应用
主题教学以情景为基础，联系实际，引导学生主动建构体系，并能加强学科之间知识的融合消化，能够提升信息技术教学的课堂效果，在课堂教学过程中具有较大的现实和实用意义。
（一） 创设教学主题
一个好的教学主题能为一个成功教学提供一个良好开端。教师在授课中，根据教学目标和教学重难点，可以设计不同的教学主题。主题既可以是教学制定的，也可以根据学生自己的兴趣和需求，由学生进行民主合理讨论，确定合适的主题。以“算法实例”课为例，这节课主要让学生学会解析算法和枚举算法。教师可以引导学生学做流程图掌握循环结构和分支结构的嵌套使用。将知识与生活实际联系在一起，也是提高对知识理解运用的方式。所以，老师可以引导学生从生活实际中寻找合适的场景来练习。比如，用解析算法，可以分析电影院的上座率，分析定价问题；从家庭用电量，分析分段计费模式下，每月用电量多少最合适；用
枚举法，从百钱买百鸡，判断是否闰年等问题入手。生活中这两种算法不都是分开用的，有时也是需要结合在一起解决问题的。老师可以从孩子们的校园生活入手，用做游戏的方法加强训练。举一个游戏例子，采用“数字6游戏”作主题教学情景，学生每次可以喊4个数，缝6就喊“开心”不报数。学生在游戏中，老师还要求同学们去反思自己的游戏思路，进而建构算法知识的网络体系。 在这样的一堂课中，学生可以以游戏的方式，学会把知识迁移运用，并学会反思思维。
（二）明晰问题线索
问题线索是教学、学习的牵引线。在上述课堂中，学生对游戏感兴趣，就会集中注意力来上课学习，但教师要及时通过问题导向，将学生从沉于游戏过程的状态中引入课堂知识中。同时，在提问问题时，问题要准确，语言要精练，与学生通过对话提问的方式，循序渐进加强知识体系的理论意义传授，并与学生在互动的过程中，帮助其理解知识体系的意义和价值。信息技术的教学程序设计和数学也是密不可分的，学生对程序和设计或许感觉有距离陌生，但是结合着数学知识的基础去讲授，学生能在心理上减轻压力，在数学知识的基础上去学习信息技术可以逐步的增强学习信心，慢慢的也会觉得学习压力减少。在跨学科的过程中用多学科知识来进行知识建构，不断培养知识体系，对学生的学习是有极大帮助的。
（三）确定探究任务
所谓探究任务，即教师围绕教学线索，根据核心知识点和学习目标，设计探究活动。这个过程，是学生在完成学习任务的过程中，教师通过课堂追问来互动答疑的形式，也包括小组协作。
这一过程的目的就是建构学生自己的知识体系。所以，在无论确定什么主题的学习，设计怎样的程序，进行怎样的互动，一定要确定好探究的任务即学习任务。像“算法实例”这堂课，要明确学生最基本的是要学会解析算法、枚举算法的关键步骤，并学会绘制和完善流程图。只有确定好任务，才有课程设计和实施的重点，也能选好教学主题背景。
（四）迁移思辨能力
主题教学的最终目的，是在把握教学目标和核心素养的基础上，提升学生的高级思维能力。无论是情景的创设，还是任务的设计确定，都要以提升能力素质、掌握核心素养为基本要求。在实践教学中，“在枚举算法中，如果不嵌套分支结构，是否可以实现输出 1000以内所有 7 的倍数？”引入算法的优劣，帮助学生在分支结构和循环结构的学习之后，跳出思维定式，更好地认识算法，在大脑中建构新的知识网络。这种设计既能够体现知识的逻辑性，也能日升学生的思维和思辨能力。
三、应用中需要关注的问题
通过上文的分析，我们能够感受到的是，本学科其实就在我们生活中，生活实景也可以作为主题背景引入教学设计。但是在主题设计中，也应该多注意以下问题。
（一）主题的创设要恰当合理
主题教学选取的主题，应该贴近生活并具有典型性，进行合理选取和创设。主题教学的策略是良好的方向，在实际设计的过程中，需要多方面烤炉使用的情景和教学内容是否相符合，并不是每一个知识点知识体系的建构都需要主题教学，有时，简单的知识体系采用直观和直白的讲解反而更有效实用。一旦要选主题，一定要选取最有使用价值的主题，兼顾整体学生的学情，用最符合学生学情和成长规律的主题例子进行设计。如在图片制作课中，可以选择海报主题；在 Flash 动画制作中，可以选择动漫主题等。同时，多采用学科融合的形式，从学生熟悉的数学或者语文知识为切入点，从同化到顺应，以达到学生自主建构的目的。
（二）问题的设置要简单明确
问题，一定要表达的准确简练。任何知识，有一个明确性的问题，才会有下一步准确方向的思考和研究，引导性的问题是主题教学的关键脉络，也是探究活动的核心。所以问题设置十分关键，教师在制定主题实施探究方案的过程中，一定要提出合适合理、准确简练的问题。一是要注意问题表达清楚，学生才能明确教师意图，跟上合适的探究活动。二是，教师要注意所提问题的连贯性，由简入难，循序渐进的进行逻辑性的探究活动，保证学生思维的连贯。三是，注意问题设置应该与学生现有知识结合在一起，不能超出学生思考能力范围之外，注意学生“最近发展区”的把握。总之，教师的问题，既要考虑学生现有能力，也要注意启发性的因素，学生探究活动，一定要在层层推进的过程中培养出他们的逻辑性、批判性和创造性思维。
（三）时间的分配要有所侧重
主题探究活动，教师还应注意学生对时间的把握，与传统讲授课堂相比，主题情景和问题探讨都耗时较多，因而时间的合理分配和使用也是教师和学生应该注意的问题。教学时间作为一个教学常量，通常可以细分为教的时间常量、学的时间常量、教与学互动的时间常量 。具体来分，教师讲解问题，属于教的时间；学生通过回答问题建构知识网络，这属于教与学互动的时间；学生通过绘制流程图，突破教学难点，这属于学的时间。教学中，教师要发挥教师主导和学生主体这两个原则，所以要注意压缩教的时间，增加学生“学”的时间，保证“学”的独立活动时间。这也是培养学生运用知识进行独立思考、分析和解决问题能力的关键。这一点考量，也有助于教师对学生的反馈结果做出教学调整，因而也是一个教学相长的过程。
四、结束语
主题教学在初中信息技术课中，是一种有效有益的教学方式。教师要尽可能的通过多学科之间的融合创设，为学生提供典型有效的学习主题和背景，最大成都的激发学生的学习兴趣，引导学生树立起信息知识网络，实现核心素养的掌握，不断向高级思维发展。
参考文献：
[1]李祖祥.主题教学:内涵、策略与实践反思[J].中国教育学刊, 2012(09):52-56.
[2] 余娟.信息技术课主题教学策略的应用研究[J].中国教育信息化,2007(20):17-19.
姓名：奚向红（1983.10–）；性别：女；籍贯：江苏江阴；学历：本科；现有职称：中学一级；