铁珍珍
宁夏石嘴山第三中学 宁夏 石嘴山 753000
摘要：在组织化学授课期间，教师需要积极发掘生活元素，让课程内容更加新颖、生动，也能够拓展和丰富学生的学习方式，让学生能够拥有良好的学习环境，进一步加深对化学课基础内容的理解与认识。下面，主要就生活元素在化学课教学中的价值体现，以及具体的应用路径进行合理的探索与分析，从而保证化学授课更加符合规范，促进课程改革实现深入发展。
关键词：生活元素；高中化学；优化教学
前言：陶行知先生提出生活理念，也就是说在组织教学活动的过程中，作为教师需要深入发掘学科与生活之间存在的关联，在教法上进行创新。积极发掘生活元素，并在此基础上针对化学课程进行规划设置，让学生能够积极地参与到化学课实践探索当中，让学生能够建立起良好的化学思维意识，全面提高其综合能力。
一、生活元素在高中化学教学中的价值分析
化学作为常规的科学课程，是生活实践与创新的重要支撑载体，其与生活之间具有着较强的关联性[1]。在高中阶段，化学对于学生来讲是重点的学习课程，但是在实践学习的过程中，因为学科本身所包含的知识要素比较复杂，整体来讲晦涩难懂，学生在参与学习的过程中面临着一定难度和挑战，甚至会产生退缩心理，给课程进度顺利推进造成不良影响。而生活元素能够有效解决这一教育难题，因为其所呈现的信息特征具有一定的直观性和生动性，同时也与学生的实际生活密切相关。因此，在教学的过程中，借助生活元素对化学课程进行合理开发与构建，能够有效改善化学课教学环境，营造良好的氛围，让学生能够在生活元素的支撑下，对所学内容产生兴趣，从而以较强动力完成对化学课的探索，让学生能够真正领悟基础的化学知识和实践技能，提高综合学习水平。
二、生活元素在高中化学教学中的运用分析
（一）发掘生活化导入素材
导入环节是决定学生能否课程内容产生兴趣的重要开端，是影响整体授课质量的关键[2]。在进行授课的过程中，教师需要积极开发生活化的资源和载体，在此基础上进行资源有效整合，并以此为支撑对生活导入方式进行优化和创新，让学生能够形成良好的化学思维，培养其形成良好的逻辑意识。在导入环节，教师需要做的是要确定具体的导入目标，并合理搜集相关的生活资源，然后将其趣味导入到课堂上。
比如说，在针对“用途广泛的金属材料”进行导入规划的过程中，则为了让学生能够对金属的性质和用途形成直观的认识，并对课程的深入探索产生好奇心，则可以积极搜集生活案例，在此基础上进行规范导入。列举古代的青铜器，分析铜合金的材料组成和类型，同时，也可以将现实生活中合金钢的具体应用更在课堂上进行渗透，引导学生在掌握丰富生活案例的基础上，就合金的性能和所具有的适应范围进行有效地探索与分析。
（二）构建生活化课堂情景
在生活化理念导向下，在组织化学授课期间，教师需要做的是要以生活元素为支撑，合理设置授课情境。让学生拥有直观的学习环境，并在情境联想与体验的过程中，有效理解基础化学知识，同时也能够发散学生的化学思维，让学生建立起较强的主观能动性。
在生活化理念的思想助力下，教师需要借助多媒体将相关的生活素材在课堂上进行直观呈现，帮助学生有效理解基础课程内容。
例如，在进行“来自石油和煤的两种基本化工原料”授课期间，则可以合理设置生活情境。针对教材中所包含的内容有针对性的搜集生活素材，展示石油和煤在生活中的具体应用，让其在实践探索的过程中，能够有效地掌握基础的化学知识，让其在实践技能方面获得有效地开发与培养。不仅如此，教师也可以在多媒体的助力下，将生活案例引入到课堂上，引导学生在此基础上进行探索和分析，让学生明确掌握基础化学知识在现实生活中的实践运用，以此为支撑进一步夯实化学的化学思维基础。
（三）开发生活化实验探究
在以生活元素为支撑组织授课活动的过程中，作为教师需要做的是要积极设置探究活动，让学生能够通过自主探究有效地内化基础的实验内容，培养其形成良好的化学思维，也能够让学生在生活常识的支撑下，对实验活动进行自主创新，通过大胆探究掌握相关实验知识，培养学生形成良好的实验技能基础。
比如说，在高中阶段的化学教学领域，原电池是重要的实验内容，在进行授课期间，教师需要引入生活元素，为学生准备丰富的实验材料，铜片、锌片等，引导学生通过小组合作的方式，对具体的实验内容进行深入探索，促使学生在实验操作和现象观察的过程中，有效地掌握原电池的原理。不仅如此，在组织实验教学的过程中，教师还可以引导学生自主观察生活中的现象，然后通过假设以及实验设计，来引导学生对具体的实验内容进行自主探究。
（四）拓展生活化实践活动
在生活元素导向下，在进行化学教学期间，教师需要积极组织实践活动[3]。让学生在探索和学习的过程中，形成良好的化学思维，并有效地掌握具体的实践技能，让学生在今后的学习和探索过程中，能够有效利用基础化学知识对实际问题进行深入分析和探索。在教学的过程中，教师需要积极践行生活化思想，设置趣味丰富的实践探索活动，让学生的化学学习更具有生机和活力。
比如说，在围绕“资源综合利用 环境保护”进行教学期间，则可以设置实践活动，引导学生围绕这一主题通过实践的方式搜集和整理相关资料，并通过合作讨论的方式总结得出环保思想，并对资源的综合利用进行深入探讨。
（五）布置生活化创意作业
在化学作业规划设置的过程中，作为化学教师需要在作业设置上进行合理规范，在践行生活化思想的前提下，全面提高家庭作业的规范性与合理性，实现创意作业有效设置。比如说，教师可以引导学生利用生活材料开展家庭实验探究，总结和讨论生活实验的现象和规律。
结论：依前所述，积极践行生活观念，根据化学课的教学目标有针对性的发掘生活素材，并在此基础上进行课程资源有效发掘与整合，让学生能够拥有良好的学习环境，以生活化素材为支撑，进行课程导入、情境设置、实验创新，让学生拥有丰富的学习环境，并在综合实践期间让其能够有效内化基础化学内容，也能够让学生形成良好的科学意识，在生活资源的支撑下形成良好的责任素养。
参考文献：
[1]戴广雄.高中化学生活化教学的研究与实践[J].科学咨询(教育科研),2020(10):269.
[2]马红梅.从生活出发培养高中生化学素养的教学实践[J].教育观察,2020,9(27):96-97.
[3]丁元华.高中化学生活化教学的有效实施途径探析[J].中国农村教育,2020(17):83-84.