木其勒
锡林郭勒职业学院 内蒙古 锡林郭勒 026000
摘要：不同的教育阶段要有不同的课程作业，不同的学科也要有不同的课程作业，不同性质的学校更要有不同的课程作业。因此，在注重专业技术、实践操作教学的高级职业技术学校里，各类课程作业的布置不能和其他注重基础教育的普通学校一样，要有自己的特色，要多元化，要适合自己的教学目的。在进行高职专业生物课程教学时，也要这样。基于此，本文将简单谈论五年高职专业生物课程作业多元化设计。
关键词：高职专业；多元化；作业布置；生物
引言
和其他学科一样，传统生物课程教学时布置的作业也是以纸质作业为主。但在物质文明、科学网络技术日益发达的今天，在以教授技术、实际操作为主的高级职业技术学校里，这种“古老”又单一的作业形式已经无法满足教学需要和学生的需求。要怎样改变这种传统单一的作业形式？要怎样布置作业来满足高职专业生物课程的教学需要和学生的需求？是摆在教师面前的一大问题。针对这种现象，本文将从多元化的角度来论述如何设计五年高职专业生物课程作业。
一、传统纸质作业
虽然传统的纸质作业有着很多缺陷，但不得不承认，纸质作业的优点是十分明显突出的，也是教师教学时布置得最多的，比如：重点知识抄录、随堂测验、单元课后问题、寒假作业、暑假作业等。这一些纸质作业，大多按照课程要求和考试大纲编写。学生在完成过程中，能有效提高自己对课程知识的掌握和记忆，能锻炼自己的理解能力和运用能力，能帮助自己找到解题规律和方法。
二、阅读心得作业
广泛阅读也是一种学习的好方法，既可以帮助理解课堂学科知识；也可以学习到新知识，达到提高自我、开阔视野的效果。很多伟人都注重业余时间的阅读学习，例如：新中国的第一位主席毛泽东、著名演员胡歌、时代楷模好医生钟南山。所以，教师在布置作业时，也可以根据教学内容给学生安排一点课外阅读作业，或者让学生在一个星期、一个学期自由阅读与本学科相关的课外书籍。只是阅读还不够，还得让学生写阅读心得，这样，可以方便了解学生的阅读范围和内容。此外，还可以让学生定期相互分享阅读心得，达到交流学习的目的。
在进行“生物多样性”这一章节的教学时，可以让学生去阅读相关的书籍并写下心得体会。比如《海底生物》、《走进草原》、《守望飞羽——中国观鸟故事》、《沙乡年鉴》等。在学生阅读一定时间后，还可以举行“生物多样性”知识竞赛。
三、思维导图作业
近年来，思维导图的重要性愈发凸显，愈发受到各学校、各老师的重视，也愈发被广大学生所使用。在全国各地乃至全球各地，各种有关思维导图的比赛层出不穷。究其原因，是可以帮助学生理解、梳理混乱繁多的知识点和归纳总结、推陈出新。因此，教师在向学生讲述完某个内容时，可以给学生布置思维导图制作作业，也可以在班级、年级之间举行“思维导图”比赛。通过这些，能有效提高学生对所学习知识的理解运用能力，也能培养学生的动手操作、页面布局等能力。[1]
在上完“生物体的结构层次”这个内容后，本专业学科的教师可以组织开展相关的思维导图比赛。先在每个班级上评比出一幅最好的思维导图，看那个学生做得最完整，看那个学生做得最有逻辑性、最漂亮。然后每个班级之间在相互比较，评选出几幅最好的思维导图让全专业学科的学生来学习借鉴。
四、道具模型作业
众所周知，道具、模型在人们的日常生活中有着重要的作用。在进行一些重要建筑的施工前，需要用道具模型来检测抗震、抗风、承重力等，最简单、最出名的例子就是“加拿大魁北克大桥”，该建筑就是由于建筑师没有进行“道具模型测验”，最终导致还未竣工就垮塌的大悲剧。虽然在生物教学中不太可能会出现这种重大事故，但教师在教学过程依然要注重道具模型的使用。在条件允许的情况下，可以给学生布置一些制作“生物道具模型”的作业，来锻炼学生的动手能力。
教师可以在完成“细胞的结构层次”的教学后，给学生布置一个作业：用身边常见的东西制作一个细胞结构层次模型，可以组队或个人。在课堂上，学生虽然听懂了这个知识，但如果想要制作出一个层次清晰、比例合适的细胞模型，还是有很大难度的。学生既需要对知识有更深刻具体的理解认识，也需要有一定的实践动手能力与合作能力，才能制作出一个好的模型。
五、实践实验作业
“实践是检验真理的唯一标准”，这是我们伟大的领导人邓小平同志说的。毫无疑问，这句话被历史证明是正确的。生物教师在进行教学时，不能只布置知识性的、理论性的作业，也要布置一些“实践性”性的作业。生物课程教学中的大多数“实验课”都是在实验室里进行，大多都是教师进行操作演示后学生再进行亲自实验操作。其实，对于某些安全性极小的实验，教师们可以大胆尝试，带领学生去实际生活中开展，或者让学生自己在课后进行实验。至于如何监督学生完成这些实践实验作业，可以让学生录制视频上交。如此，学生不但开展了实验，还锻炼了对互联网技术的运用。[2]
比如，在进行“自来水的水质测验”这个实验时，就可以让学生自己从家里带自来水到实验室进行测验。不然，实验课的东西都是教师准备好的、结果也是教师设计好的，学生的实验参与感比较低。还比如在“植物绿细胞的观察”实验时，教师可以在课间带领学生在校园内采取实验材料，既有实践性，又能得到学生的参与和喜欢。
六、个体差异作业
“因材施教”自古就被中国人推荐，但在近代，由于中国教育资源的缺乏，这种理念差点被“教育人”给遗忘了。所幸，在这几年，这种教育理念又被重新重视起来。因此，现在的教师也要在教育过程中贯彻这种理念，针对学生的基础、学习情况、家庭条件来布置作业。但在实施时，不能有太明显的区别对待，这样困难会造成学生之间的相互歧视。可以同时布置几个作业，让学生自由挑选，也同样有“因材施教”的效果。
在布置“动植物的行为”这个内容的作业时，可以给出以下几个作业让学生自由选择：1、拍摄种子发芽过程的视频；2、用自己喜欢的方式描述出一种植物或动物的一生：3、动物的运动形式有哪些？分布举例……这样，不同的学生就会根据自己的实际情况选择作业，达到一定程度的“因材施教”效果。
结束语
总而言之，在这个多姿多彩的新时代，学生的作业也要是多元的，这样才能让作业在教学中发挥更大的作用。想要在高职专业生物课程教学中也布置多元化的作业，需要结合传统、思维导图、阅读心得、道具模型、实践实验和个体差异等多方面，才能布置出学生喜欢、作用更大、更有教学效果的多元化作业。
参考文献：
[1]付丹丹,王海峰.翻转课堂教学模式在高职生物化学教学中的实践[J].科教导刊(中旬刊),2020(08):125-126.
[2]付丹丹.以职业能力为导向的高职生物化学课程研究[J].化工管理,2020(20):16-17.