刘晓华
承德市第三幼儿园 河北 承德 067000
摘要：家园合作活动是教师普遍采用的一种教学形式，同时这也是幼儿学习知识的有效途径。但是在传统教学观念的影响下，还有部分教师在家园合作活动过程中主导教学进程，忽视幼儿在学习过程中的主体作用，不注重与家长之间的交流和互动，这将在很大程度上影响家园合作活动的整体质量。因此对幼儿园教师来说，应该积极转变这种传统的教育理念，将家园合作作为集体教学活动的重要组成部分，积极完善教学形式，提升集体教学活动效果，促进幼儿园教育不断向前发展。
关键词：绘本教学;幼儿发展;情感教育；家园共育
引言
《幼儿园工作规程》指出，幼儿园的品德教育应当以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中。家庭、幼儿园、社会都要关注幼儿情感教育，让幼儿懂得并学会关爱、尊重、分享等，使幼儿成为一个具有良好情感的人。绘本贴近幼儿生活，能够唤起幼儿对阅读的渴望，对幼儿“情感、态度、价值观、纯洁心灵”的成长有着独特和不可替代的作用。在绘本教学中，教师会发现绘本对幼儿的情感表达有促进作用。
1家庭配合对于现代幼儿教育的价值分析
幼儿心智还不够成熟，但是由于目前的社会发展程度可以让学生通过网络接触到更多的信息，相对于传统的家庭父母，现代的父母责任性更大，面对的问题也更多。近年来我国刚刚放开二胎政策，之前一直实行的是计划生育政策，一家一个孩子就会让父母将唯一的孩子视为掌上明珠，在中国家庭教育中有一个较为普遍又错误的观念就是父母所做的一切都是为了孩子，特别是独生子女更是让家里人的爷爷奶奶爸爸妈妈宠爱有加，很多都到了溺爱的程度，这也就造成了子女犯下小错误的时候，父母选择了沉默，当子女犯下大错误的时候父母溺爱维护。
另外，由于现在社会的生活节奏快、工作压力大，很多父母在外面时间繁忙，也没有时间更多的照顾孩子，任由孩子自行发展，也就导致了很多孩子性格极端，加上被网络上的不良信息引导，促成了幼儿行为的不良导向，并且将自己的喜好作为评定事物正确的标准。我们可以感受到，家庭教育对于孩子重要性，父母首先应该抽出更多的时间陪伴孩子，在子女的教育问题上不能放任成长，作为父母要有正确的三观，然后在陪伴的细节中将正确的做法耳濡目染的传授给孩子，家长是孩子最好的老师，生活中父母的思想和行为将会导致孩子模仿，同时父母要注意观察孩子的成长过程，积极与幼儿园进行配合。
2绘本阅读的情感教育价值
绘本阅读给孩子们带来情感触动，也让我们有了许多思考。中班孩子开始乐于交往，却又经常因为交往的方式不正确而引发许多矛盾，《好朋友》等绘本的出现给孩子们不一样的感受。如在区域游戏时，角色分配不和谐，合作不愉快等，让平时形影不离的好朋友都纷纷吹胡子瞪眼睛。当给孩子们分享了绘本《好朋友》，故事里小猪、小老鼠、小公鸡是好朋友，他们总是互相帮助、集体决定、公平相待、永不分离。我问孩子们：“你们的好朋友是谁呢？为什么是你的好朋友呢？”孩子们上一秒也许还在和好朋友闹别扭，而这一秒却可以相视一笑拥抱在一起，学着故事里的人物说：“好朋友，总是不会生气的。”孩子们给出的答案通常是第一时间的、不假思索的，即使经历过矛盾和复杂多变，但每一次的回答都能感受到他们的真诚与坚定。我接着问：“那你们说故事里的小猪、小老鼠、小公鸡他们会闹别扭吗？那你们想一想他们是如何解决的呢？”孩子们七嘴八舌，最后一起约定，如果以后和班级里小朋友有了不愉快，那么就想一想《好朋友》里他们说的话。在后来的日子里，孩子们可以学着自己解决问题。出现矛盾时，也学着绘本里的话：“好朋友总是互相帮助，互相体谅的！”久而久之，这也成为我们不用明文规定的友情班规了。
3融入绘本元素的家园合作的具体策略
3.1了解幼儿情感发展水平，确立有针对性的绘本教学模式
首先，幼儿园要利用家园交流、问卷调查(家庭情况问卷调查、幼儿成长问卷调查、亲子共读问卷调查等)了解幼儿家庭情况以及幼儿自身存在的心理发展问题，为教师的绘本选材确定方向。其次，幼儿园可以开展“亲子共读沙龙—共筑孩子的情感堡垒”主题活动，请家长在幼儿的情感教育问题上各抒己见，讨论绘本对幼儿情感教育的作用等。最后，幼儿园可以通过每周的“情感记录单”推行家园共育:邀请家长在家里和幼儿一起亲子共读，并记录幼儿的积极的或消极的情绪情感体验。教师通过全班交上来的“情感记录单”对班级幼儿整体的情感发展进行分析，并针对幼儿身上存在的问题展开相关主题的绘本教学。
3.2建立完善的互动教学机制，提升教学技能
在幼儿园家园合作活动之中，要想实现良好的互动，不仅需要教师积极转变教育思想和观念，找准自身在幼儿学习过程中的角色定位，还需要掌握相应的互动技能，能够及时洞察幼儿在学习实践中的具体情况，并且及时对家园合作活动形式进行调整。实践中，问题是引导幼儿和家长开展家园合作活动的基础，因此，教师在设计问题的时候，应该进行科学思考，提升问题的有效性。
在此过程中，应该科学考虑幼儿的实际学习和认知水平，然后结合教学内容和教学目标，优化提问设计，使其最大限度的符合幼儿的实际学习特点。让幼儿在问题之中能够感受到一定的趣味性和启发性，有进行深入研究和探索的欲望。在家园合作活动过程中，教师也应该适时的提出相应的问题，并且开展与家长之间的互动，灵活运用提问方式，然后在幼儿回答问题的时候，侧面了解幼儿对于知识的掌握和理解情况，从而对不恰当的地方做出及时改进。在此过程中应该注意，不能一味的追求家园合作活动的进度。
3.3我与绘本做朋友，促进幼儿情感发展
“阅读总是需要场所的。”教师可以结合游戏、音乐、舞蹈、绘画等开展绘本教学。例如，幼儿园可以在班级内开展“我是小演员”的绘本剧表演，让每位幼儿以角色扮演的形式参与其中，也可以采取家长进课堂的形式展开亲子阅读活动。
“绘本如果仅止于阅读，那就太可惜了。”多元互动的活动方式为绘本教学注入了新的活力，如情景对话教学形式、主题游戏教学形式、趣味自制绘本形式等。借助不同形式的绘本教学活动，幼儿可以在绘本与内心的碰撞中找到共鸣，打开话匣子。绘本让幼儿手舞足蹈、眉飞色舞，仿佛绘本中的每一个故事都属于自己。因此，教师要认真研究如何让幼儿在绘本阅读的过程中感受内心活动、情感流露，帮助幼儿解决自身的情绪情感问题。
3.4引导亲子共读
“绘本故事不是用来教育孩子的，但是故事是亲子沟通的有效媒介。”美国教育家杰姆·特来里斯一生致力于幼儿智力开发，他提倡家长为孩子每天朗读20分钟。幼儿园可以倡导父母每天为幼儿读20分钟绘本。在这20分钟内，幼儿想读书的念头会伴随父母娓娓动听、抑扬顿挫的朗读声油然而生。如果家长能日复一日、年复一年地坚持下去，幼儿的阅读兴趣和能力就会与日俱增。
结语
总之，绘本教学的活动形式要基于幼儿情感发展水平。教师通过调查并反思幼儿园绘本教学现状、分析幼儿情感发展特点以及进行良好的家园沟通，可以更深入地了解绘本教学中影响幼儿情绪情感表达的阻力，从而在实际教学中借助科学的方法改进绘本教学，促进幼儿情感发展。
参考文献
[1]钱丹莉.与儿童一起成长的绘本故事[J].新课程研究（学前教育），2012年3期.
[2]覃丽.情绪绘本阅读与幼儿情绪社会化探析[J].广西教育（义务教育），2019年6期.
[3]马萌迪.幼儿绘本阅读中的情感教育研究[J].教育现代化，2018年8期.