章小燕
（浙江省杭州市萧山区长山小学，浙江 杭州 311200）
摘 要：随着教育制度的不断改革与新课标理念的不断深入，在小学语文的课堂教育中，教师应重视建立课堂内容的结构，有效利用各种精准教学方法，丰富课堂内容，提高学生综合素养。小学阶段是孩子意识启蒙的关键时期，对于这一阶段的孩子来说，精准教学的课堂不仅有助于促进他们独立思考，锻炼逻辑思维，还有助于提高课堂注意力、语言表达能力以及创新创造能力，促进全面发展。教师不应该局限于课前的预设，而是要结合新问题、新情况对学生进行分析引导，从而多方面焕发学生的生命活力。
关键词：小学语文；精准教学；教学实践；策略
基于新课标标准，小学语文课堂教学不仅要实现教学的预期目标，还应对学生的多种能力进行培养。怎样在有限的四十分钟课堂里有效地提高学生多方面能力水平呢？最优的方式是利用精准教学方法丰富课堂内容，填充教学结构，从而增加学生的知识总量，提高其认知能力。
一、微课学习，布置课程作业
微课教学是当今教育发展的综合大方向，它是指教师利用课堂教学视频，以及与教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，来提高教学质量。而在小学教育的阶段，根据学生学习的需要，业界在制作微课时设计了三种微课，即学生课前学习的前置性微课、课堂学习的中置性微课、课后学习的后置性微课。学生利用前置性微课进行课前的预习，能够预先了解到课程内容以及难易程度，并且提出疑问，有效提高预习质量并为课堂预热，教师也能清楚地得到学生基础学情的反馈，便于即使调整教学方案与偏重点，加深课程进行的流畅度；学生利用中置性微课进行课上的学习探讨，就能省去教师板书的时间，留出更多讲解、讨论的空间，且微课形式清晰明了，条理分明，利于梳理逻辑思维，总结课堂成果；学生利用后置性微课进行课后复习与延伸思考，可以巩固课堂内容，并延伸课后内容，帮助学生扩大知识面，全方面的渗透语文课堂的知识体系。
以小学五年级上册课本中的习作板块之一：什么即景为例。为了运用生活化写作的教育理念，教师告诉学生：朝阳喷薄而出，夕阳缓缓西沉，林中百鸟争鸣，园中鲜花怒放……这些自然现象或自然景观都是最容易想到的、千篇一律的宏大主题，在此基础上，应该细心思考，另辟蹊径，从生活中的细微之处入手，写一些渺小但富有含义的事物。单单靠教师的讲解不够的，更需要通过提问来掌握学生对“生活化写作理念”的理解。此时，微课就是学生学习最好的帮手，微课上传到学习平台，向学生清晰明了地展示了几项写作示例：吐丝的春蚕忙忙碌碌，任劳任怨；树上的知了不眠不休，歌唱夏天；砖缝间的小草鲜嫩欲滴，生机勃勃；蒲公英随风飘散，满怀勇气……生活处处即景，处处即美。通过图文并茂的微课，学生更好地加强了对这一板块习作的理解，弥补了线上教学的缺陷，提高他们的逻辑思维能力，也拓展了知识面，还容易保存可供反复观看学习。当学生通过几个经典事例，更了解生活化写作之后，教师再提问：“同学们还想描写哪些生活中微小的景致呢？”此时调动了学生回答问题的积极性，课堂便会活力四射。课后教师依然可以布置微课，并留下思考作业，提醒学生下堂课开始时要提问，使学生有充分的时间去思考、整合自己的答案，做好提问的思想准备。另外，更有利的一面是教师能够通过微课检测学生自主学习情况，提供必要的监督，保证学习任务的完成。
教师通过提前备课，做好对应的微课教学来开展语文课堂教学，不仅能使老师对自身掌握的知识进行温故知新，更能拓宽学生学习的视野，对他们无法理解的知识进行补充说明，让他们遨游知识浩如烟海的语文天地，最大程度丰富他们的知识总量，提高教学质量。
二、师生互动，掌握提问方式
小学阶段的学生们正处于思维的发展时期，对语文知识总是有许多奇怪的出发点和问题，出于对教师的亲切与信任，他们习惯于等待教师的讲解，从而直接获取答案。
但授之以鱼不如授之以渔，作为教师所要做的就是掌握自己提问的方式，培养学生的独立精神与自主学习能力，使他们善于独立思考，能够在课堂上或者课外找出答案来回答提问，教师需要对他们言之有理的言论予以鼓励与支持，并解答学生最终自己无法解决的问题。由此增添师生互动，增强他们对学习的积极性
以五年级下册课文《刷子李》的一次教育实践经验为例，作为教师提前对教材做出的预设，结合收集到的学生预习的反馈数据，了解到学生通过独立自主学习，普遍认为本篇课文通俗化的语言特点与趣味性的人物描写十分有趣，但由于教材篇幅限制，没能了解更多。根据学生需求，教师根据此次教学实际制作了课件，在其中为学生详尽地介绍了作者冯骥才先生及《刷子李》的原作《俗世奇人》，并摘录了另外几篇文章，展示了不同的“奇人”形象，让学生了解清末民初年代，天津卫的市井生活百态，并熟知此书是长期流传在津门的民间传说与奇人异事的荟萃。此时教师通过提问，来查看学生对本堂课内容的掌握程度与知识总结。例如：“你最喜欢的奇人是哪一位？为什么？”或者“总结一下《俗世奇人》这本书的艺术特点？”互动期间，如果学生回答不上来，或者是没有组织好语言，教师要注意引导，不能逼迫学生一定要说出自己想要的答案，也不能直接放弃学生，转而提问另一位学生，而是要循循善诱，舒缓学生紧张的情绪，从而顺利地说出自己的想法。
由此可见，教师的互动方式十分重要，切记不能给学生留下对教师提问的阴影。正确的提问方式能够体现教师尊重学生个体差异、一视同仁、提供最优教学资源的先进理念。
三、科学评价，打消学生疑虑
精准教学的有效落实除了创设良好的氛围之外，还需要教师做好对学生课堂表现的科学评价，用俗语概括就是“不会答不批评，答错了不批评”。
以《六月二十七日望湖楼醉书》为例，教师首先应该做到组织好教学情境，以自己饱满的精神状态为示范，暗示学生要振作精神，创设良好的教学情感的氛围，把这首古诗所暗含的情感，尽快融入教学的情感中，使学生在情感上与教师产生共鸣；再把握好课堂节奏，与学生的实际学习情况相结合，展开心得体会分享，锻炼学生的思维能力和表达能力；最后再采用提出问题的方式，进行拓展性延伸，引导学生思考感悟，激发其阅读的兴趣，以此提高他们的阅读理解能力，从而培养提高分析问题和解决问题的能力和水平。用恰当评价进行回答问题的引导，是提高阅读教学效率的方法之一。以《少年闰土》为例，教师需要用客观语言指出闰土此人性格特点，让学生结合课文自主分析哪些是优点，哪些是缺点，在尊重学生自主独特的感悟和思考的同时，也不能忽视教材的教学取向，结合课文内容与学生体验，巧妙地传播教材所倡导的知识与理念，同时赞扬、鼓励学生的奇妙思考，并及时纠正其不甚正面的评价，让课堂成为开放、包容、平等的交流平台。
由此可见，在现如今的课堂中，教师需要主动改变以往的教学模式，积极剔除刻板、迂腐的“糟粕”，杜绝以教材的单一理念局限学生，杜绝以大众思考否定学生。教师需要具有多元化、包容化、进步化的目光，对学生的个性化回答要呵护、引导、鼓励，为孩子的自由思想保驾护航。鼓励学生大胆发表新意见、新想法，给予学生足够的发挥空间与想象空间，对塑造学生的人文性格有很大的帮助。
结论
在小学语文的课堂教育中，教师应重视“学生是课堂的主体”，针对学生具体问题展开精准教学，以此促进他们独立思考，锻炼逻辑思维，还有助于提高课堂注意力、语言表达能力以及面对集体的勇气与自信力，进而激发其创新创造能力，促进全面发展。教师不应该局限于课前的预设，而是要结合新问题、新情况对学生进行分析引导，从而多方面焕发学生回答问题的积极活力，提高学生的综合学科素养。
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