杨朝林
云南省文山州马关县仁和镇中学 663700
摘要：我国的文言文具有典型的东亚文化特征性，是一种讲究“意境”的优美文体，而且不同时代的文学家也有不同的表达方式。由于文言文所陈述的“意境”离初中生的生活较远，因此学生不能很好的感受与体会，这就对老师提出了相关的教育要求，不仅要帮助学生理解文言文的内容与含义，还要提高学生的鉴赏能力，体会作者的情感传递，为学生创造一个良好的学习情境。
关键词：初中；语文；文言文；教学创新
引言
伴随着当前新课改持续深化发展的趋势，新课标也对初中语文文言文教学提出了全新的要求，这也在一定程度上促进了初中文言文教学的发展。长期以来，由于受到应试教育的影响，在以往的初中语文教学当中，学生在学习文言文时大都通过机械记忆的方式进行学习与记忆，这是一种较为典型、传统的语文文言文的学习方式。但是，在当前新课改的教育背景下，教育界更加注重对学生开展素质教育，对初中文言文教学而言，不能让学生单一化地进行机械式的记忆，而是必须不断改进与完善文言文教学。
一、构建信息课堂，提高学习效率
语文这门科目与其他学科相比，是较为特殊的。语文知识的运用需要学生具备良好的理解和表达能力。初中教师在课程的开展过程中，要注重自身教学方式的改变，让学生找寻到学习的乐趣，逐渐喜爱上语文学科。在现代科技不断发展的今天，学生身边被很多的电子产品围绕，因此初中语文教师可以采用多媒体信息技术，构建一个富有乐趣的课堂，提高教学效率，让他们更好地发展。通过多媒体的运用，不仅可以把知识更加具体地呈现给学生，还可以提升课堂的教学效率，促进学生语文素养的提升。例如，教师在对《桃花源记》进行讲授时，便可以采用信息化的手段，将一些视频展示出来，让学生能够直观地感受到其中的神秘和闲适。
二、分层小组合作教学探究
高效的文言文教学课堂离不开学生的自主探究与实践，根据这种教学要求教师需要明确生本理念教学思想，在文言文教学课堂中积极构建小组合作探究模式，深化学生的自主学习能力。同时教师也要采用分层教学思想，构建科学化的分组机制，在每个小组内部配备一定的优等生、中等生以及学困生，让小组内部形成较为明确的等级机制，以便教师针对性安排文言文教学探究任务，使小组内部产生高效的分工与协作模式进行主动的探究。
三、强化情境导人
在文言文的教学前期，老师应该为学生创造一个符合教学目标及教学内容的教学环境，随着数字化技术的不断进步，多媒体教学方案成为了初中教育课堂中较为常见的强化情境导人工具。
老师要首先根据教学内容寻找相应的教学资源，如图片、音频、视频等，并做好教学模板，在讲解文言文之前老师先为学生营造一个氛围，播放相应的文言文阅读、古风歌歌曲，或者对应年代人文介绍视频等，让学生的思维沉浸在老师所营造的情境当中，然后再将诗词进一步的分析，但是要确保多媒体所播放的资源片段，文言文要有高度的融合性，这样可以让学生体验沉浸式教学，对于学生的赏析深度具有促进作用。
四、教学中注意主体感知与思考并重
文言文是我国古时最为重要的文化输出表达方式，也是古人思想的重要载体，进行文言文教学最大的价值在于，借助文言文的载体能够将我国五千年以来的思想文化进行传承，并且能够更好发扬光大。因此，固然文言文的字词解释、行文结构十分重要，但教师最为重要的任务在于帮助学生领会之中的精神文化内涵。只有这样，才能真正落实文言文教学的目的，驱动学生感知到我国五千年以来的精神文化。同时，这样的教学要领与方式，才能从根本上改变学生对文言文刻板、枯燥的认知，达到最佳的文言文教学效果。
六、深化教学理念，开展多元活动
很多初中语文教师都只是片面化地去理解高效教学课堂，认为它就是单一的知识传输，导致教师把课程进度加快，挤掉学生独立思考和个性研究的时间，阻碍其创新能力的提升。这样的教学模式虽然可以让学生的“知识存量”最大化，但并不能将这些知识有效地应用起来，无法起到高效教学的效果。那么教师需要做到的便是在有限的时间内，既保证知识的传授，又可以让学生充分地消化，提高他们的思维分析能力和归纳总结水平。因此可以采用多元化的方式，结合语文书中的内容设计，学习相关的综合性活动，而且活动的内容不能过于单一，要具有丰富性。在综合性学习的开展中，教师除了要遵照课本内容让他们进行讨论外，还必须依照课文所表达的主题进行延伸。另外，老师要组织学生进行班与班之间的交流，让他们根据此篇课文的主题进行讨论。这样促使其相互交流，发现自己的不足和他人的优点，达到提升自主学习能力的目的。还可让学生在讨论过后进行演讲，表达出自己的想法和内心的情感。
结束语
综上所述，文言文教学不仅是初中阶段语文的重要环节，也是我们中华民族文化传承的重要依托，随着我国教育改革的不断深化，对于学生全面素养的要求也越来越高，因此语文教师应根据学生的特点进行教学方法创新，帮助学生深人理解文言文的含义，并尊重学生的教育主体地位，通过提高学生的学习兴趣。
参考文献
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