许思佳
北京市大兴区第二幼儿园 北京市 102600
摘要：指南中明确提到要“游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径”。活动区是孩子们最喜欢的时刻，同时，区域游戏，是孩子们自发、自由，自主游戏的充分体现，他们可以充分的与环境，材料，同伴互动，充分游戏与学习。下面，我就以区域自主游戏中的一个活动为例，来剖析和阐述促进幼儿游戏中的再学习再发展的策略。
引言
案例：整个区域活动时间，熙熙到拿着实验的滴管，透明塑料瓶和彩色颜料水，在玩变色实验，她将红色的水和黄色的水混合在一起，观察变化。然后又拿黄色的水和蓝色的水混合到一起，她拿到老师跟前说：“老师，看，变色啦。”我问你怎么做到的，你指着桌上的颜料水说：“就是这个（黄色水）加这个（蓝色水）变成的。”我说：“嗯，好棒，你拿黄色水和蓝色水，变成啦？”“绿色。”你兴奋的说。“哇，你可以再试试，看看还能变出其他颜色吗？“你继续尝试着，最后，你把所有的颜色都混合到了一起，你兴奋的拿着调制好的颜色水，跟旁边小朋友说：”哈哈，看这是我做的，我把它们都倒在一起啦，呵呵呵呵。“
1.提供宽松的氛围和新奇可操作性的材料
看到以上叙述，能够看到孩子们是在轻松自主的环境和氛围中游戏的。他们可以将颜色水混色，观察变色，同伴交流，感受惊奇和快乐。虞永平教授说：“游戏为何适合儿童？因为，儿童的内心是游戏的，儿童的心灵有游戏的种子。因此，幼儿园的环境、材料应该是丰富多样的，课程应该能够吸引孩子专注的投入活动，激发和提升他们的兴趣，满足他们的需要，从而让他们获得更多新的经验。”所以，在区域材料的投放上，就需要有教师的预设，什么样的材料幼儿会感兴趣，什么样的材料幼儿愿意操作。我选择了滴管和各类彩色水，这都可以满足幼儿充分的操作欲望。
在指南中明确指出要：最大限度的支持和满足幼儿的直接感知，实际操作和亲身体验获取经验的需要。那么，调动幼儿参与活动的积极性，让孩子么们在游戏中体验快乐，得到满足，发展幼儿积极正面的学习品质是关键。在区域活动中，我们看到幼儿的游戏行为时，要分析他们游戏背后的学习是什么，而不仅仅是脸上写着的笑容，还有他们的学习与发展，如：好奇、专注、积极动手操作、快乐的感知、探究、坚持、创造等等。
2.积极参与幼儿的游戏，给予适当支持。
张雪门提到：教师须有熟练技术与精神同化，满足儿童偶发的需要。他主张教师应结合幼儿的需要开展游戏，并且教师应多参与幼儿的游戏活动。在这里参与体验指的有：幼儿、教师和家长，共同的参与和体验，来支持幼儿和培养幼儿学习和发展。
2.1教师参与
我也参与到孩子的活动中，这更增加了熙熙去科学区的兴趣，我与她共同实验，共同讨论，体验着用不同颜色混合后变化带给我们的乐趣。在此，教师肯定幼儿的活动，让幼儿愿意继续探究，并有更强的持续性；和孩子共同游戏，在游戏的过程中，与幼儿交流，让幼儿充分表达自己的想法。
2.2家长参与
将活动区的事情讲给家长听，让家长知道幼儿的兴趣点，从而，有针对性的支持和培养，与幼儿讨论与实验相关的话题，帮助幼儿分析，并在家长可以继续探究和实验。让孩子这样好的发展不及在幼儿园中展露，同时，带到生活中，家庭中，亲子游戏中。
2.3幼儿参与
当熙熙和小朋友们讲述了她这个有趣的试验后，有更多的小朋友愿意加入和她共同游戏，她可以当小老师，为其他小朋友讲解，延展了她自信的品质。这样能够让熙熙这样好的品质继续发光发热。
3.层层递进，支持幼儿高水平游戏
指南中提到：游戏反应发展，游戏巩固发展，游戏促进发展。皮亚杰认为：游戏是一种同化行为。游戏水平与发展水平相同步。所以，如何让孩子们可以在感兴趣的游戏中，再进行高水平的游戏呢？可以根据年龄特点和发展需要，像台阶一样，层层递进，步步深入，逐步延展。
3.1增添新材料，激发幼儿的好奇心和求知欲
发现熙熙和小朋友们对科学区的小实验很感兴趣，我又添加了更多新的颜色，让孩子们可以进一步探索，不仅如此，我还添加了小苏打，醋，洗涤灵，洗衣粉，油，小勺，吸管等材料。
3.2增加难度，让幼儿能够不断挑战自我
不直接提供颜料水，而是提供半成品，如：颜料，入水掉色的纸，调制盘等。让幼儿自行调制。设置计划表和记录表格，让幼儿有初步的计划意识，明确自己要做的事，同时，养成会记录的习惯。如使用了哪些工具和材料，观察到了什么变化。让幼儿不仅有了深层的探究，还要知道自己是如何探究的，同时，让幼儿能够在遇到困难时，继续坚持，并尝试解决问题。
案例续：这次，熙熙先在计划表中勾画了她要游戏的工具和材料，然后进入区域，没有了成品颜料水，熙熙看着半成品材料，拿起颜料往小的量杯里面倒，可是，颜料罐的口大，量杯的口小，能够倒进去很困难，熙熙试了几次都没有成功。
她看看周围可用的材料，她拿起开口最大的塑料盒，轻轻松松倒入了颜料，然后用倒入了水，这次终于成功调好了不同颜色的水。她说这是不同口味的果汁。她又发现了洗涤灵，她尝试着用洗涤灵用吸管将洗涤灵水吹出了很多泡泡，然然又用彩色水，滴进洗涤灵水里，变成了彩色的泡泡，他们越吹越大，于是起名为：“泡泡冰激凌“。最后，她们在记录表上用很多圆圈，画出了大大的“泡泡冰激凌”。这样的成果，让他们更大胆的去选择新的材料，用油，小苏打，彩色水，变出了像鸡尾酒一般的成果(油水分离)。
案例： 变色 —— 不同口味“果汁“ —— ”泡泡冰激凌“
幼儿发展：探究兴趣 —— 深层探究 —— 再创造
案例： 想玩变色实验——想办法制作变色水——成功制成变色水
幼儿发展：坚持 —— 不困难继续坚持 —— 解决问题
案例： 喜欢科学区——去科学区玩变色实验——计划与记录
幼儿发展：好玩 —— 目的明确 ——计划
由此可见，教师的适时支持，让幼儿在游戏中开始了新的探索，游戏中开始了新的发展。
4.以点带面，让课程游戏化延伸到更多方面
虞永平教授说：幼儿园的课程理念已经在更新，但只是改变理念是不够的，要从内容，资源，活动形式等方面整体考虑，并努力融入科学理念。如果说层层递进法像楼梯，那么以点带面法则像大树，它能够从树根长到树干，再长出茂密的枝叶。
4.1领域之间的连接
在幼儿园中的五大领域中，这个案例中，我们看到的可能更多的是科学领域中的探究能力更多一些，当然，我们都知道幼儿的行为，不可能只发展一个领域的内容，它们都是互利共存的。如在每次孩子们玩完颜料水后，桌子上地上，都会有遗洒的水，她们都会主动用布擦干净，然后，把手洗干净。这就是健康领域中良好的卫生习惯，并且也有了对班级环境维护的责任。同时，她们调制的颜料水，不会浪费，会送到美工区中继续使用，用于绘画，涂色，这样区域间的融合让幼儿知道节约和重复利用的意义，同时，画完的画可以让幼儿欣赏美，感受美。这也算是社会领域和艺术领域中的结合啦，语言领域就更不用说，孩子们之间的讨论，交流，活动后的分享都是充分发展幼儿语言表达方面好的机会。
4.2幼儿之间的相互影响
当熙熙分享了她的游戏时，吸引力小朋友们的关注，带动了更多小朋友的参与，共同游戏，共同学习，共同探究。他们相互交流，相互合作，互帮互助，在这样的交流中，让其他的小朋友也收获了友谊，收获了学习，收获了经验。
4.3由一个游戏引发多个探究
当活动一尘不变时，孩子的学习品质也难以得到发展，只有不断的由新内容的注入，才会由心得探究出现，从而发展幼儿的学习品质，如油水分离，我没想到孩子们还会把小苏打和油水分离结合，并有了更神奇的效果，不仅可以分两层，有的可以分成三层，四层。这样的探究，让幼儿更感兴趣，也更愿意学习，愿意实践。
4.4幼儿自身的发展
熙熙的实验，让她的认真专注继续延续，同时，她也学会了交流，合作，不畏困难等。她还在分享展示中，得到了勇敢和自信。
最后，我发现经过这样的积极参与，层层递进和以点带面，熙熙和身边的小朋友都有了新的进步，她们身上具有了更好的发展：喜欢尝试和探究，认真专注，乐于分享，坚持，勇敢，自尊自信，目的明确，计划，不怕困难，解决问题，耐心，好玩，创造，好奇，合作，卫生，责任等等。这些好的学习行为相信会伴随他们一生的成长。
结语：我们常说：是金子到哪都会发光，其实每个孩子都是一颗金子，他们身上有着不同的闪光点，当教师用爱和智慧，具有充分的游戏精神，站在儿童本位去考虑问题，帮助幼儿去延展这些好的闪光点，支持幼儿能力的发展，会让每一颗金子都闪闪发光，并让它有更大的作用。在游戏中游戏，在游戏中学习，努力让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看得见，让幼儿的经验看得见，让幼儿的愿望看得见。
参考文献：
【1】幼儿园户外自主游戏中教师指导的意义及策略探讨[J]. 时代教育:下, 2020(3):0165-0165.
【2】 毕文丽. 幼儿自主性游戏中的教师支持策略[J]. 山东教育, 2020(Z3).