王珊
四川省宜宾市翠屏区菜坝镇中心幼儿园 644000
摘要：田园课程是培养幼儿“亲自然”素质的重要途径。“田园趣课”是在田园课程的基础上突出一个“趣”字，通过趣味化的田园课程内容及探究实践形式，构建起有趣有益的幼儿园田园课程教育体系。基于此，重点探讨如何在“田园趣课”中开展幼儿综合实践活动，旨在深化幼儿园田园课程内涵，培养幼儿热爱生活、热爱自然的良好品质，为推动幼儿素质教育、促进幼儿全面发展探索新的实践思路。
关键词：幼儿园；田园课程；实践
引言
课程体系作为幼儿园教育体系的基本要素，对强化幼儿的综合素质具有重要的影响和意义。农村幼儿园有着得天独厚的田园资源，广大幼教工作者必须加强对田园课程建设的重视，充分发挥田园资源的教学优势，结合幼儿的实际情况设置有针对性的田园课程，从而更好地促进幼儿的健康成长。
1注重幼儿发展，开展农村田园课程设置
幼儿教育教学中注重于对幼儿实践过程以及亲身体验的经验的培训，让幼儿们能够自由自在的发展与向阳成长，注重于对亲身实践与行动的课程安排，尽量减少对理论知识的过多评述。主要是为了能够围绕“田园课程”教学开展相应的任务安排，要针对农村幼儿园更能够贴近大自然的这一天然优势，构建田园课程的系统化与科学化，追求一种真正意义上的“自然而然，自由、自主”教育教学风格，这样才能够为完善与健全幼儿完整性格与良好人格提供必要的精神支柱。让农村幼儿们用更多的时间去接近自然，拥抱自然，同时教师们的合理引导帮助幼儿们更好地了解与认知大自然的魅力与难能可贵，会让他们更加爱惜与呵护他们所处的大自然环境，珍惜自然资源、不浪费，为社会的可持续发展提供自己的一份微薄之力。在以幼儿发展为基础的田园教学中，教师们可以将课程转向为对幼儿们生活环境的思考方向上，例如，幼儿们家里的四周环境如何，有哪些地方的风景优美迷人，哪些地方可以供幼儿们嬉戏打闹。通过一系列的实地探究可以发现，在幼儿们体验实践生活的过程中，能够让他们深刻感受到自我亲身付出然后收获的快乐，这种从内心中散发出的快乐感觉是课堂中得不到的。同时幼儿们还能够进行一系列的田园游戏玩耍，可以遵循当地的民俗民情开展幼儿们喜爱的趣味活动，这样不仅能够让幼儿们爱上田园课堂，还能够在一定程度上培养他们的合作意识与竞争意识。
2在田园教育中，崇尚至简的课堂
田园课堂是“至简的课堂”，教师正是凭借着现有的田园环境，通过简单地发掘与引导，帮助孩子们实现至简的发展目标。当然，“至简的课堂”并非是单纯地把课堂教学简单化了，而是把教学艺术化了。在“至简”的教学目标、教学内容及教学过程背后，是教师更多的投入和付出。本着“至简课堂”的理念，带领孩子们发掘原始材料运用的多元与创意，以此来丰富课堂活动。我引导他们运用自然材料探索、创作等活动，孩子们的好奇心和学习兴趣被大大地激发了，语言表达、动手探究、想象等能力也都开始逐步提升。记得有一节打击乐《大雨小雨》，我总想着如果用乡土材料来引导幼儿进行打击乐演奏，一定很美！可是这些材料有什么利用价值？如何采集？怎样运用？一系列的问题都需要去解决。当时，正值初秋，附近农村的稻子都已经开始收割了，农村来的孩子口袋里总是零零散散地装着稻谷，到了玩“娃娃家”的时候便放在小锅里摇晃，假装在炒饭。这个小举动给了我很多的启发，我何不用稻谷、米粒来制作打击乐器呢？于是，我发起了一次“亲亲稻谷”的田园项目活动，带领孩子们走进稻田、寻拾稻穗、剥稻谷……活动中，孩子们对稻子特点及生长特性有了充分的了解。为了实现有效的“至简课堂”，我也一路不断追寻教学活动自由与开放。
我带领孩子们在广阔的田园里开辟自然课堂，组织有趣、愉快的集体活动，使我的孩子们放松身心、陶冶情操。自由自主地积累经验，在自然和谐、宽松愉悦的氛围中体验包括观察、谈话，种植、饲养，欣赏、绘画，编制、制作、采摘、劳动等一切幼儿感兴趣的教学活动。
3围绕幼儿的兴趣爱好创新田园课程建设的方式
在确定课程目标和内容之后，广大教师还需要采取合理的教学方式，这样才能确保田园课程的有效实施。因此，在实际教学中，广大教师必须将幼儿的兴趣爱好作为参考依据，围绕幼儿的兴趣爱好创新田园课程建设的方式，不断调动幼儿的积极性，争取在增强教学效果的同时，也能帮助幼儿养成良好的学习习惯。首先，教学方式要具有较强的多样性和创新性，既要包括理论指导，也要涵盖实践教学，切实做到理论联系实际，从而为强化幼儿的综合素质创造有利的条件。其次，教学方式还应该具备一定的趣味性和生动性，将田园课程渗透到游戏活动中，使幼儿在学习的过程中感受到乐趣，从而达到寓教于乐的目的。例如，在进行环保教育的过程中，教师可以带领幼儿到户外开展“保卫地球”的活动，引导幼儿通过捡垃圾的方式来强化自身的环保意识，对于表现优异的幼儿，教师要给予一定的奖励，这样才能提高幼儿参与田园课程的积极性。通过这种教学模式，不仅能够激发幼儿的学习兴趣，而且能丰富教育内容，这对推动幼儿教育事业的全面发展具有重要的意义。
4结合幼儿的亲身体验，构建田园课程评价体系
除了要构建目标体系和内容体系以外，教师还需要构建完善的田园课程评价体系，以提高课程体系的全面性和系统性。在构建评价体系的过程中，教师要将幼儿的体验感悟和发展趋势作为评价标准，结合幼儿的实际情况，采用多样性的评价方式，如教师点评、幼儿互评、家长评价等，让幼儿成为教学评价的一分子，引导幼儿扬长避短、查漏补缺，不断调整方法和措施，以促进幼儿更好地参与活动。此外，在评价的过程中，教师应尊重幼儿的个性化特点，对幼儿予以正确的引导，促使幼儿能够从多个角度去看待大自然，从多个方面去感悟生命，争取在满足幼儿个性化发展需求的同时，帮助幼儿树立正确的思想观念和行为意识。例如，在讲解环保知识的过程中，有些幼儿认为不乱扔垃圾就是环保；有些幼儿认为多植树就是环保，不管是哪种想法，教师都应给予肯定和认可。与此同时，教师应顺应幼儿的想法，鼓励幼儿从自身做起，做一个爱护大自然的“环境卫士”，从而充分发挥教学评价的有效价值。
5创新教学的形式，激发幼儿参与的积极性
幼儿园阶段的孩子，好奇心比较重，对于比较有趣的活动兴趣会比较大。所以教师在教学的过程中，可以根据幼儿的性格特点，设计合适课程活动。在进行课程活动的过程中，要激发幼儿参与的积极性，充分发挥幼儿的特长。教师要积极引导，给予幼儿充分的肯定，帮助他们树立自信，从而让他们更好地参与到课程活动中来。教师在进行教学设计时，可以让一些年龄较大的幼儿带领着年龄较小的幼儿进行玩耍。
结语
在陶行知思想的一路指引下，在走进田园的一系列实践活动中，我深刻地体会到：走出狭小教室到广阔的田园课堂，孩子的学习空间更加广阔与真实；变枯燥的书本学习为实践探索活动，孩子的学习内容更加丰富与生动；自然资源的利用替代塑料、纸张，孩子们的操作材料更加田园与开放；自主观察探究代替教师言传身教，孩子们的学习过程更加积极与主动。在四季更替、虫鸣鸟叫的田园中，我始终和孩子们一起感受着行知思想指引下“田园教育”的美妙。而今，我们大手牵着小手，继续与行知思想同行，一步一步探索在田园教育的旅程中。
参考文献
［1］赵敏，杨小芳.生本教育理念下的幼儿园田园课程的探索［J］.幼儿教育，2017（10）.
［2］潘金芳，苏菁.生本教育理念下的幼儿园田园课程的探索［J］.科普童话，2017（34）.
［3］张秀娟.“生本教育”下幼儿园田园课程建设的几点思考［J］.现代教育论丛，2016（7）.