李淑清
承德市第四幼儿园 河北 承德 067000
摘要：在我国经济实力逐渐壮大，科学技术不断创新的今天，在大力倡导混龄教育观念的背景之下，幼儿园在改革和优化户外活动开展形式的过程中，要以这一观念为指导，将混龄户外活动的组织开展作为重要活动类型，让广大幼儿释放天性，增长学习能力以及合作能力，让每个幼儿都能够在各自最近发展区获得相应的成长与进步。
关键词：混龄教育理念；幼儿园；户外活动；融合
引言
幼儿园阶段是幼儿学习生涯的初始阶段，同样也是培养幼儿综合能力的重要时期，目前，在课程游戏化的影响下，素质教育越来越受人重视，幼儿园也不再只培养应试幼儿。混龄区域游戏可以在一定程度上提高幼儿的游戏学习兴趣，开发幼儿的智力。幼儿教育注重以“游戏”为主，“教学”为辅，教师就可通过混龄区域游戏丰富幼儿教育方案，促进幼儿综合能力的提高。
1以系统规划和专题式研修增强指导力
“游戏的最高目的是儿童的充分生长”，环境的创设和材料的提供是开展游戏的必要物质前提。要想高效开展户外混龄游戏，则须为幼儿提供适宜的物质条件，使环境既能适合一般幼儿的需要，又能满足异龄儿童的差异化需求，引发幼儿间的互动。针对游戏环境、场地规划等共性问题，通过现场观摩、视频拍摄、专家引领、反思改进等方式进行专题式研修，为教师提升户外混龄游戏有效性指导。如在场地的合理规划方面，教师采用专家提供的时间取样表和个案记录表，对四十五分钟的户外混龄游戏进行了观察记录。负责每个区域时间取样的教师每五分钟清点一次进入自己所在区域的幼儿人数，负责个案记录的教师则以视频拍摄的方式记录幼儿游戏行为，游戏结束将统计表进行汇总分析。
2公共区域混龄游戏的活动形式
开展公共区域混龄游戏之初，我园先采用同龄平行游戏一年后，再开展间断性公共区域混龄游戏，间断性混龄游戏是全园幼儿在每天某个时段或每周某一天开展混龄游戏。随着游戏活动开展的深入，根据游戏内容，采用预约式和无预约式两种混龄游戏活动形式相结合开展。预约式是指游戏活动前各班老师将混龄区域的游戏课程内容让幼儿获知，并选择区域，各班教师再统计给各区域的主管教师做准备。如室外美工坊的“消防车”、木工坊的“组装区”、开心农场的“小白菜”项目化学习都适合采用预约式活动形式。这些区域的游戏需要追踪发展的，采用预约式的活动形式有利于幼儿坚持和深入的学习发展，提高幼儿团队项目合作学习锻炼，体验团队成就感。无预约式是采用自然状态下无预约的游戏，幼儿自主选择区域，并根据区域游戏课程内容自己选角色和伙伴分工合作的游戏。如：角色游戏室、建构区、沙水区、主题游戏区，这类公共区域采用无预约式方式有利于促进幼儿社会性交往的发展。
3常换常新的活动材料
当幼儿对原先投放的材料兴趣减弱时，应该及时进行补充、调整，根据幼儿新的兴趣和需要，改进和摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的发展水平。因此，混龄区域活动中，要为不同年龄的幼儿提供丰富多彩的、具有启发性的活动材料，给与幼儿足够的自由度，使幼儿充分表现自我，勇于创新。如：卫生纸筒、蛋糕盘、纸盒它虽然看似简单，其貌不扬，但在孩子的手里，就会变成漂亮的娃娃、美丽的小企鹅，一个土豆、桔子经过孩子们的创作就变成了一只小刺猬、一朵美丽的小花。这些生活化的材料给混龄幼儿提供了想象的空间，所以深受幼儿的喜爱。
4聚焦陪玩和情感，调整教师角色
户外混龄游戏是幼儿的自主游戏，有的游戏材料具有挑战性，有的游戏难度较大，还有新材料投放添加……当这些情况出现时，教师要用心观察幼儿，当发现幼儿想参与游戏，但始终迈不出第一步的时候，就适时介入，用角色身份灵活性陪玩。巧妙发挥好自身的教育机智与教育艺术，创设有利于幼儿游戏的场域，让幼儿产生游戏的冲动与灵感，并且全身心地投入其中。平行性陪玩：足球区刚开始玩时，由于参与人数多，规则性比较强，年幼幼儿无法参与其中，年长幼儿喜欢参与，但组织较为混乱，没有任何章法，冲突也时有发生，无法深入游戏。这时教师以球员身份介入幼儿游戏，在陪玩的过程中，教师全情投入，以角色身份帮助幼儿熟悉了规则、玩法，同时通过喊“加油，X队”等方式以自己的激情感染幼儿，孩子们从开始的随意踢球发展到两队竞赛。垂直性陪玩：随着参与游戏人数的增加，教师又以裁判的身份引导幼儿参与规则的制定，采用计时等方法满足更多幼儿想加入区域的想法，在幼儿熟悉玩法与规则后，能力强的幼儿已经能够带着新加入的幼儿一起进行游戏。灵活性陪玩的策略让教师与幼儿之间有了一次亲密接触的机会，使幼儿主导下的自主游戏和合作游戏替代了过去导演式游戏的指导方式。教师通过观察，根据幼儿的需要，灵活运用不同的角色身份介入幼儿游戏并全身心投入，以情感引导，有效促进了幼儿游戏水平的发展。
5注意语言沟通艺术
沟通的过程是心与心碰撞、交流的过程。教师与幼儿之间只有通过沟通才能建立较为亲密的联系，教师对幼儿游戏方可有深入了解，基于此才能展开有价值的、有针对性的游戏支持。首先，教师应该与幼儿建立较为亲密的关系。教师可以通过亲近幼儿游戏、主动询问幼儿游戏情况、了解幼儿游戏构思等方式拉近与幼儿游戏之间的距离，或者教师自身作为“弱势”者寻求幼儿的帮助等。教师要注重其语言的艺术性，应尽量给幼儿呈现正面的、积极意义的词汇，并在与幼儿沟通的过程中注重以幼儿的表达为主，学会给幼儿“留白”。总之，教师需要放下自己的姿态，真正地和幼儿在关系上平等、在心灵上互通、在感情上互助、在学习上共进，才能更好地亲近幼儿。其次，教师表达要注重直观性和针对性。教师在与幼儿交流时应关注幼儿本身的认知发展情况，以幼儿听得懂、可接收的语言与幼儿交流或商讨，减少交流的阻碍及幼儿的心理障碍。此外，教师语言要具有针对性，在此该研究主要针对教师鼓励的针对性。教师需要让幼儿明确自身“棒”在哪里，“好”在哪里，尽量减少模糊的鼓励。但减少并不代表消除。
6切实提高教师的指导能力
教师在混龄体育游戏中的重要性无庸赘述，但教师不能过度介入游戏，在适当提高教学难度的同时，要重点观察、指导游戏，从整体上把握游戏，并引导儿童总结、讨论参与混龄体育游戏的感受，进一步提高混龄体育游戏的作用。比如：某教师在交代清楚游戏规则后，就作为游戏的裁判，除了出现无法控制的行为，否则不会过多干涉儿童的行为，在结束后和儿童一起总结游戏中出现的问题。教师还要不断积累游戏经验，中国的混龄体育游戏还处于起步阶段，因此教师在实际工作中要强化落实游戏的整理，并且和其他教师进行积极的交流，以此探索出真正符合儿童发展的混龄体育游戏课程。
结语
总之，混龄的教育能够打破年龄方面的限制，让不同年龄的幼儿共同投入活动，这样的共同投入并非是没有任何规则规律的集中，而是立足不同年龄段幼儿的身心发展规律，在遵循计划性以及目的性原则的条件之下进行集中，最终实现教育目标，让每个年龄段的幼儿都能够从中获得发展。幼儿园教师必须秉持先进的混龄教育理念，在户外活动的组织和安排上为混龄教育的实现做好充分准备，迎合不同幼儿的成长需求。
参考文献
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