杨美娜
河北省涿州市豆庄学校
[内容摘要] 而今，部编版初中语文教材中古诗文的内容越来越多，探索更为有效的古诗文教学方法，也就成为了每一位初中语文教学的当务之急。关于初中语文古诗文阅读教学策略，本文的视点是：“课前详查：用详实的资料奠基；课中精读：以精细的阅读深解以及课后趣写：借有趣的写作升华”。
[关键词] 初中语文，古诗文，教学策略
自2019年秋学期以来，部编版初中语文教材取代了之前各种版本的教材，成为了初中语文教学过程中唯一的一种教材。与以往的教材相比，部编版初中语文教材最为显著的一个特征，就是增加了教材中古诗文的占比。不仅如此，部编版初中语文教材中古诗文的难度，相比于之前各版本中古诗文的难度，也有明显的提升。
在这样的背景下，为了着力提升初中语文古诗文教学的实效，教师就必须要积极主动地探索与实践初中语文古诗文教学的一些有效策略。下面笔者将主要围绕“课前详查：用详实的资料奠基；课中精读：以精细的阅读深解和课后趣写：借有趣的写作升华”三个方面，详细论述初中语文古诗文教学的一些有效策略。
一、课前详查：用详实的资料奠基
归因于古诗文的写作背景不同，语言与现代文不同，所以为了更为精准、细致、透彻地理解古诗文，学生不仅要详细了解古诗文的创作背景，还要准确理解古诗文中的一些字词句段。事实上，初中语文教材中融入诸多古诗文之目的，一则，在于让学生发现古诗文的美，激发学生阅读古诗文的浓厚兴趣；二则，在于让学生具有阅读古诗文的能力，培养他们利用一些工具书，或通过互联网相关资料，自主阅读古诗文的能力。
正因为如此，初中语文教师无需在课中“竹筒倒豆子”般，向学生展现古诗文的创作背景，以及“越俎代庖”式地在课中向学生讲解古诗文中的字词句段，而应该鼓励学生在课前，或利用工具书，或借助互联网，自主查阅相关资料，用详实的资料为高效课堂的建构奠基。
比如说，在教学部编版八年级语文下册《小石潭记》这篇文言文时，笔者布置了一项课前预习作业，即让学生通过各种渠道查阅相关资料，并自主研读这篇文言文。于是，在课前，学生在百度搜索引擎中输入《小石潭记》，就会在百度网页中看到《小石潭记》的“作品原文、注释译文、创作背景、作品鉴赏和作者简介”，其中“注释译文”中，既包括“词句注释”，也包括“白话译文”，“作品鉴赏”中则包括“文学赏析、艺术手法和名家评价”三个板块。
当然，在布置课前预习作业时，教师要提出明确要求，既首先要自己去阅读、去理解古诗文。之后，将自己的理解与互联网中的注释进行对比，据此提升自身理解古诗文的能力。
二、课中精读：以精细的阅读深解
基于初中学生的认知能力，即便是让他们在课前进行再扎实的预习，不可避免地，他们在课前自主阅读古诗文的过程中，总是还会有一些不理解的内容，或者理解不准确，或者理解比较片面。课中精读，正就是教师引领学生准确、透彻、全面理解这些内容的一条重要途径。
在初中语文古诗文阅读教学过程中，教师应该围绕古诗文教学目标，结合学生的认知能力，潜心设计一些课中精读活动。以这些课中精读活动为蹊径，引领学生深度理解文本内容。
以教学部编版七年级语文上册第三单元《论语》十二章为例，笔者在课堂中设计了一项精读活动，即让学生提出自己在课前预习过程中遇到的一些困惑，或不理解的地方，并组织学生展开了深入细致地讨论。有学生提出，尽管“我”理解“人不知而不愠，不亦君子乎？”的意思，但是，“我”却不理解这种行为。为什么有些人会因为别人不理解自己，而恼怒呢？该学生的这一问题，犹如“一石激起千层浪”，迅速打开了其他学生的“话匣子”。在你一言，我一语的讨论过程中，每一位学生对“人不知而愠”的这种行为有了深入、通透的理解。
由此可见，课中精读，是初中学生深度理解古诗文的一条重要途径。通过课中精读，初中学生不仅可以有效解决自己在课前预习过程中遇到的一些难题，还能够更为全面地理解古诗文的内容，以及更为真切地体会古诗文的情感。
三、课后趣写：借有趣的写作升华
“读写结合”，是现代文教学的一种有效方法。“读写结合”，既有助于发展学生的阅读能力，也有助于提升学生的写作水平。同样，在初中语文古诗文教学过程中，教师也可以利用“读写结合”的教学方法。古诗文的一些句式也好，语法也罢，都与现代文有所不同。为了引领初中学生在运用过程中更进一步地理解这些句式和语法，教师可以组织学生在课后围绕古诗文内容，开展一些趣写活动。
比如说，在教学部编版八年级语文下册《桃花源记》这篇文言文时，笔者设计了一项课后趣写活动，即让学生在准确理解《桃花源记》这篇文言文的基础上，对这篇文言文的结尾进行改写。原文提到，渔人在回去的路上，在每一处关键的地方，都做了标记。但是，当渔人将这件事告诉太守之后，太守让他带着人再次前往桃花源，却怎么也找不到通往桃花源的路了。对于这个结尾，学生可以充分发挥自身的形象能力进行改写。有学生会想象，渔人带着太守派来的人，再次前往桃花源的情景。与前一次相比，桃花源的人不再那么欢迎这些“不速之客”。或者，热情好客的桃花源人，还是那么欢迎这些“不速之客”，并且这些“不速之客”，因为留恋桃花源中的田园生活，而不愿意在回去了……以丰富的想象为翼，学生对于《桃花源记》这篇文章的内容理解更加深刻。
另外，在鼓励学生趣写的过程中，教师还应该要求学生尝试用文言文的句式、文言文的语法写作，以此，为学生搭建一个学用文言文句式、语法的平台。
综上所述，在初中语文古诗文教学过程中，通过课前详查，学生就会自主搜集、查阅一些古诗文的背景资料，自主学习古诗文的字词句段，为课中精读奠定基础；通过课中精读，学生就会全方位、多角度、深层次地理解古诗文的内容与体会古诗文的情感，为课后趣写指明方向；通过课后趣写，学生就会“趁热打铁”“现学现用”古诗文的句式、语法等，以此提升学生自主学习、阅读古诗文的能力。随着学生自主学习、阅读古诗文能力的提升，他们就会在课外自主阅读更多的古诗文，他们的语文核心素养也会在津津有味、卓有成效的古诗文阅读中潜滋暗长。
参考文献：
1.刘小金.初中语文古诗词教学策略研究[J].课外语文,2016,(3):85.
2.袁美.初中语文古诗词教学策略研究[J].教育科学:引文版,2016(3):128.