胡选刚
贵州省六盘水市水城县比德镇牛场小学 贵州 六盘水 553025
摘要：在近年来的教育改革中，对学生学科核心素养的培养越来越受教师的重视，已成为教育界一个非常热门的话题。在小学数学教学中，分层教学是实施“差异性”教学最有效的教学方式之一，作为一名教师，我们要考虑学生核心素养的培养，适应新的教育要求，并结合学生的实际情况，尊重学生的个性差异，有针对性地分层，采用不同的教育方法和策略，进行分层教学，形成有效的教学方式，塑造高效课堂，让学生在学习中共同进步。
关键词：差异性教学 分层教学 小学数学教学 应用
引言 传统教学模式中，教师通常采用“满堂灌”、“一刀切”的教学模式，很少考虑学生的个体差异性，使用“平行教学”的方法，很容易忽视学生的个性发展，这样的教学方式让很多学习能力强或成绩好的学生无法得到进一步的提升，同时也让学习稍有困难的学生产生偏科、厌学等问题，不利于整体教学效果的提高。笔者认为，每个学生都具有其独特性，学习能力也各不相同，学生之间存在差异是正常的，但作为一名教育工作者，应引起高度重视，有的放矢地进行分层教学，真正实现因材施教和优化教学，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，逐步提高教育教学质量。
一、在小学数学教学中应用分层教学法的作用
数学知识具有较强的抽象性和逻辑性，而小学生的年龄较小，心智和思维还在发展阶段。因此，在小学数学教学过程中应用分层教学法有一定的现实意义。第一，分层教学法是根据学生的具体学习情况来制订与不同层次学生相适应的数学教学方法。在小学数学教学过程中，教师应用分层教学法，能在很大程度上解决学生学习能力强弱不均衡的问题。第二，在小学数学教学过程中应用分层教学法，教师能更清楚地了解学生个体之间存在的差异，从而有效解决统一教学和学生具体情况之间的矛盾，促进所有学生的全面发展。第三，在小学数学教学过程中应用分层教学法，与新课程教学改革的精神是一致的，能有效促进小学数学课堂教学质量的提升。
二、小学数学教学中分层教学法的应用策略
（一）根据学生数学学习能力科学地组织分层教学
分层教学的核心内容是针对学生的差异化来合理划分并开展有针对性的教学和练习。例如，在学习“四则运算”这一课时，教师可将学生划分成三个层次，第一层次是潜能生，他们的学习态度、接受知识的能力及数学思维都不高，这个层次的学生只需要激发其学习兴趣，在计算方面简单算数即可。第二层次是中等水平的学生，对于这个层次的学生，教师需指导他们明白数学法则的原理和过程，课后可布置相关作业以巩固学生所学知识。第三个层次是能力强的学生，他们在各个方面都很优秀，对他们来说，教师要对其提出进一步要求，使其不仅能够掌握课内知识，也可以涉猎课外知识，进而培养他们的计算能力和思维。
（二）确定合理的分层教学目标
例如，在教学“圆的周长和面积计算公式”这一内容时，教师就可以将“圆的周长和面积计算公式”的掌握作为第三层次学生的学习目标；对于“圆的周长和面积计算公式”，可以将其在具体的数学问题中熟练运用作为第二层次学生的学习目标；将研究推导计算公式的方法，并在具体的数学问题中能够灵活地应用作为第一层次学生的学习目标。对于第一层次学生，教学目标就是确保学生对课程知识点的准确掌握，同时提升他们的自主学习能力；对于第二层次学生而言，教学目标就是在巩固基础性知识的同时，实现进一步的提升；对于第三层次学生，教学目标就是督促这些学生对基础性的知识进行正确的理解。
（三）通过分层提问完善分层教学方式
分层教学中我们发现分层教学理念对学生提问是一个难点，针对这个问题，教师可采取一问多式的方法设置问题，问题逐层递进，层层推进，满足不同层次学生的需求。例如“求一个数的倒数方法”学习中，教师可以举例说明，讲完案例后再提出问题：这些案例有哪些特点？同学们能结合例子总结出什么叫倒数吗？同学们能以自己总结的规律完成问题吗？提出这样层层递进的问题，学生依据自身情况来解答问题，这样，即便潜能生也能逐一完成问题。这种方式方便学生找准自己的位置，找到适合自己的问题，通过问题分层，我们发现，好学生的问题偏重创造性，中等学生则能够熟练掌握所学知识点，学困生也对基础性知识掌握较好，这样便提高了所有学生的学习效果。
（四）作业、辅导分层
练习或作业是学生课堂学习效果的一个重要的反馈，也是知识巩固的重要环节。“差异性教学”一个最显著的特点就是要从课堂教学实际出发，认真分析班级学情，对学生进行分层教学，分层辅导，设计不同的教学方法，有针对性地对不同学情的学生进行指导和练习，学生学会了哪里，哪里已经基本掌握都能在所布置的练习与作业当中反映出来，所以教师要有目的性地设计作业或练习题显得较为重要。作业应以教学的重点内容掌握为主进行考察，设计的问题要有一定的梯度，反映学生实际的掌握情况。针对作业中反映出的问题，对基础较差理解能力比较低的学生要做个别辅导，多关心多鼓励；对发展层的学生可以提示其怎么才能做得更好，多启发多激励。
结束语
综上所述，面对在智力、学习能力、非智力因素等方面存在一定差异的小学生，传统教学的同一性很快表现出其弊端，容易挫伤学生的自尊心和学习积极性，使学生尤其是基础不好的学生逐渐丧失学习数学的兴趣，不利于学生的健康成长。而分层教学的实施则是以学生的差异性为前提，使每个学生都得到最好的发展。简言之，通过分层教学，让基础好的同学吃得饱，学习中等的吃得好，学习基础差点的吃得了，最终让全班学生得到全面发展。因此，在小学数学教学中因材施教，实施差异性教学，以提高学生的数学学习兴趣，为今后的成长和发展做好铺垫。总之，差异性教学在教学中的广泛使用，具有较大的实践价值。
参考文献
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[2]米英.分层教学在小学数学课堂中的应用策略[J].2019(11):82.