冯飘飘
浙江省义乌市赤岸镇赤岸小学 浙江 义乌 322000
摘要：以新课改为导向，素质教育逐渐得以推行，为教师开展教学工作提供了明确目标。数学作为小学阶段的一门基础课程，教师在具体的教学活动中培养学生的动手操作能力能够使学生积累更多实践经验，加深其对于抽象数学知识的理解，并提升其创新能力。本文将动手操作在小学数学教学中的应用困境作为切入点，对动手操作在小学数学教学中的应用策略展开了一系列的思考。
关键词：动手操作；小学数学；应用策略
前言：在新课标体系中，动手操作是小学数学教师开展教学工作的一个重要方式。具体而言，在教学环节，教师应该发挥引导作用，使学生运用相关工具，进行多样化的实践活动，从而从直观化的角度理解抽象化的数学知识。因此，小学数学教师应该从自身的角度认识到动手操作能力培养的重要性，并能够运用合适的方法带领学生进行数学实践。
一、动手操作在小学数学教学中的应用困境
第一，教师主体性较强。在小学数学课堂教学中，教师为学生准备的动手操作的材料都根据教师个人意愿，结合自己的教学经验对于学生在课堂中的表现进行预设，以验证性操作为主，忽略了学生的主体性以及自主探究性，难以有效提升学生的思维水平。第二，操作流程流于形式。很多小学数学教师在引导学生操作中会提出具体的要求，而不是以学生的探索欲望以及好奇心作为着手点，使得操作活动形式化严重，无法调动学生的主观能动性。第三，操作学习较为表面化。有效的动手操作需要以学生的学习经验与掌握的方法作为基础，能够强化学生对于相关知识点的理解。但是，从教学现状来看，操作学习仅仅重视结果，忽略了操作意图以及学生之间的交流和反思，难以充分发挥动手操作教学的作用。
二、动手操作在小学数学教学中的应用策略
（一）建立正确的动手操作数学观
从数学观的角度来看，动态是数学的一个特点，一直处于不断完善当中。在新课改背景下，教师变身为教学关系当中的引导者，学生是知识的探究者以及问题的解决者。在具体的教学活动中，教师应该让学生主动感知与操作，鼓励其提出问题，并通过思考与动手操作的方式寻找解决问题的答案，从而感受学习数学课程的乐趣。将问题分析与动手操作进行有机结合，能够使学生的探索空间得以拓展。
（二）结合具体学情布置操作材料
动手操作是一个综合性概念，涵盖了感知、思维以及观察等成分，与操作活动有机结合。在实际教学中，教师应该以学生的学习需求作为前提，为其开发与布置操作材料，并进行相应的调整。这样的教学方法能够在很大的程度上提高学生的操作能力[1]。例如，教师讲解到“圆锥的体积”这个部分时，可以准备一些长方体、圆柱体模型，让学生对相关知识点进行回忆，并选择合适的材料进行圆锥体积的探究。学生经过分析后，大多选择了圆柱体，并且运用“倒沙子”的方式分析在同底等高的前提下，圆柱与圆锥之间存在的体积数量关系，从而进行圆锥体积的相关知识学习。
（三）引导学生在操作中发挥创新能力
这里所提到的在操作中发挥学生的创新能力主要指的是学生针对于具体的问题深入思考，并进行讨论，并融入创新元素，设计相关的操作步骤，从而得到结论，对于数学知识学习与理解。这个层面属于动手操作中的较高层次，需要学生掌握一定操作知识[2]。例如，教师讲解完成“角的度量”这个部分的知识以后，学生掌握了量角器的使用方法以及画角的方法后，可以让学生尝试画出一个120度的角，并运用量角器与三角板进行测量。不同的学生在操作中所想象的方法不同，比如，有的学生先画出一个直角，在画出30度的锐角，有的学生直接画出两个60度的锐角，再将其进行拼接。在实践操作中，学生能够从更加多元化的角度探索数学知识，锻炼其创新能力。
（四）重视操作学习反思和总结
小学数学教师在开展教学活动的过程中，向学生传授正确的学习方法，并强化其反思意识，能够使其数学思维得到锻炼，从而提高其数学学习水平。在学生完成教师布置的操作任务后，教师可以让学生利用模型、教具、图表、实物等作为载体将自己所得到的结论呈现出来。这个学习环节能够逐渐提升学生认知结构的丰富程度，强化学生的数学元认知[3]。教师应该发挥自身的指导作用，带领学生完成反思报告，体现自己的操作过程以及得到的启示。长此以往，这样的教学方法有利于培养学生形成良好的学习习惯，进一步提高其学习效率。
结论：综上所述，小学数学教师在进行动手操作教学中，应该建立正确的动手操作数学观；结合具体学情布置操作材料；引导学生在操作中发挥创新能力；重视操作学习反思和总结。通过本文对动手操作在小学数学教学中的应用困境与策略展开的一系列思考，希望能为提升小学数学课堂教学效率提供一些参考。
参考文献：
[1]马桂霞.小学数学课堂 动手操作的重要性[J].中国农村教育,2020(19):57-58.
[2]朱宾.小学数学教学中培养学生动手操作能力的策略[J].才智,2020(04):58.
[3]闵卫中.试论小学高年级数学课堂动手操作活动中存在问题及改进[J].才智,2020(01):14.