刘阳
长沙市岳麓区博才白鹤小学 410006
【摘要】口算能力是小学生数学学习中重点掌握的一项技能，提高低年级小学生的口算能力，对于小学生的长远发展具有重要的现实意义，也是小学数学教学的重要目标之一。本文总结小学数学口算的三种类型，分析了学生口算存在的一些问题，同时还提出了一些具体可行的口算教学策略。
【关键词】小学数学；低年级；口算教学策略
口算能力是小学生的一项重要的基本能力，口算教学则是帮助低年级小学锻炼数学逻辑能力、形成数学运算基础的重要途径。然而对于低年级的小学生而言，由于刚开始接触数学学科不久，对于学习的认知不到位，所以他们对数字感知能力不强，记忆能力不高，加之上课的时候注意力不集中，以致于整体计算能力不高，而口算又是计算中的重难点，这就使得小学低年级学生口算教学问题成为了小学数学教师都面临的一大难题。对此，探究行之有效的、符合小学低年级学生实际学习情况的口算教学策略，值得每一位一线教师思考。
小学低年级的学生口算教学中存在以下问题：
1、学生的口算水平有差异，参差不齐。一年级的孩子从幼儿园上来，有的是零基础，有的已经能够熟练掌握20以内的加减法，在上课的过程中，布置10到口算题目，有的孩子3分钟可以算出来，有的10分钟都做不完，这就导致有的孩子上课没事做，有的孩子跟不上课堂教学进度。
2、学生觉得口算枯燥乏味，对于口算不感兴趣，不能持之以恒的坚持口算 练习。在低年级的小学数学教师教学中，针对学生的口算教学教师采取的训练方式比较单一。大多数老师只选取一两种训练方式。长此以往，学生在口算的学习中，没有全新的知识融入思维的训练中，导致学生的口算学习会形成一种固定的思维，口算能力的提升，就会止步不前，形成较为死板的教学现象。
3、学生不重视口算。缺乏主动性学习，认为口算不重要性，认为只要会算就可以了，平时错点没关系，做作业习惯也不好，边做边玩，断断续续的写，不规范，不整洁，算后不认真检查。
4、口算评价方式单一。一线教师通常是通过书面测试形式来评价学生的口算水平的。纸笔测试以分数为评价依据，能够很好的被量化。而阶段评价更能够及时的对学生的口算的现状做出客观准确的评价，及时发现问题，调整口算策略，促进学生对于口算的兴趣的培养。
针对以上口算中存在的问题，口算教学应从以下几个方面加以改进：
1、选择生动有趣的情境，让学生身临其境。
低年级学生的数学学习，兴趣与活动体验是最为重要的，因此要选择有效的素材，创设有趣味的情境，这些情境的选择有着广泛的现实意义，这有助于学生口算能力的提高。人教版教材在编排《100以内数的加减法》时都是按照下面的流程来：根据问题情境提出问题—列出算式-动手操作-整理算法。可见问题情境是第一步，好的问题情境能够吸引学生的注意力，让学生主动学习。在实践教学过程中可以利用教材中的问题情境，还可以自己加个创造有趣贴切生动的问题情境。
2、引导学生领悟算理，掌握技巧
教师重视算理和算法的教学，这是上好计算课的重要基础，同时算理和算法的教学无论对教师还是学生都不是很容易掌握的，学生往往觉得计算课算理的讲解难懂、枯燥，难以用语言表述对算理和算法的理解。教师需要在备课时精心的准备，组织材料和了解学生的情况。
将算理和算法知识讲解的清晰、有趣，接近学生理解的水平。在计算教学中做到引导学生领悟算理和鼓励算法多样化及优化算法。首先，弄清概念，理清关系。“算理”和“算法”本身就是两个不同的概念。计算的依据和道理便是算理，“为什么这样算”便是它所要解决的主要问题。
其次，突出算理，“理”“法”结合。从心理学角度来解释就是学生学习数学是一个不断探究和思维能力不断提升的一个过程。学生自身数学思维活动的外显形式便是对算理的表述，因为学生计算时的依据是否正确需要靠它来及时反馈，它有利于老师掌握学生的学生的学习状态，并由此调整课堂的节奏和教学方法，这对于学生思维的发展是个有效的促进。第三、实践感悟，理解算理。在讲解算理时不应该是教师空洞的讲，学生机械的听，这样一节课下来学生是无法理解算理的。教师应该结合具体的情境，针对具体问题，让学生在身临其境，有所感悟的基础上进行算理的理解和学习。
3、坚持对口算进行长期的科学训练。
不管是低年级、中年级还是高年级，口算的训练都要坚持。科学的口算训练可以用以下几种形式：1、用课件或卡片出示，点名回答、学生抢答、开火车回答，有的采用听写算式，教师读题，学生记下后再计算，还有的是采用互动方式，同桌之间轮流听写。2、设计合理的练习题，激发学生积极性。3、组织趣味游戏，增强口算学习趣味性4、开展口算竞赛活动，让学生在竞争中学习巩固和提高，享受成功的喜悦。如此多方结合，全面巩固，在日积月累中，学生的口算能力定能逐步提高，学生对于口算的喜欢程度也会逐渐提高。
我每节课都会利用上课的前5分钟开展口算训练，让学生说清楚先算什么再算什么，长期这样不仅口算能力可以提高，更重要的是锻炼了学生的思维能力，比如说：在计算“65-7-40”这样的综合算式时，有个学生说“刘老师，我发现我做这样的题目做多了就不需要在本子上打草稿啦，因为我会在心里打草稿啦，这样做题快很多”，孩子在心里打草稿的一个过程就是思维发展的过程，长期这样的训练，可以提高孩子数学学习的各种能力。
4、及时评价，提高学生的自信心
口算教学的内容讲完以后，并不意味着口算教学的结束，口算作业的布置和完成也并不意味着口算教学的结束，如果这样就结束了，那么学生对于自己所学知识的掌握情况、不足或者好的地方并不能全面客观地认识到，这不利于学生的成长和进步。其实，教师对于学生的口算学习的情况评价，才是为口算教学划上的一个圆满的句号。及时的、合理的、多样的评价，对于学生口算学习有着极为重要的作用和现实意义，而在实际的教学中，数学教师却时常会忽视或者轻视这个评价环节。及时的评价可以让学生及时发现自己学习口算的不足之处和优点所在，同时提高学生对口算学习的兴趣和积极性，促进学生的个性化发展。
我在教学《20以内的退位减法》和《100以内的加减法》时，每个单元要求学生限时过关口算，在他们的作业后面我会写上暖心的评语，鼓励每一个孩子的每一点进步，比如说“XX同学，你的口算越来越棒，20分钟可以挑战80个题目，超越上个单元的记录，希望你再接再厉，继续超越自我”，孩子们经常和我说最期待看到刘老师给我写的评语，也希望自己能够做的越来越好。
口算是笔算的基础，同时在日常生活和学习中应用极其广泛，因此，在低年级教学中尤其突出口算能力的培养。重视口算过程的教学，帮助学生理解口算算理，掌握口算方法；加强速度训练，提高口算能力；训练口算的同时，促进思维品质的培养。培养思维的敏捷性，灵活性，深刻性和独创性。
参考文献：
[1]吴正宪，张丹. 小学教学[M]. 华东师范大学出版社，2008.787.
[2]朱红伟.运算能力的基本内涵和培养策略[M].小学教学研究 江西：江西教育出版社 ， 2011.1.15.
作者简介：刘阳（1990.08）女 汉 硕士研究生 湖南邵阳 二级教师 小学数学教育