陈韵汐
厦门信息学校，福建 厦门 361000
摘要：随着近年来，国家鼓励职业教育发展，职业学校的生源越来越好。与此同时，我们发现入校的学生存在道德素质参差不齐的情况。因此，加强中职生思想政治教育显得十分迫切。现有的思政课教学评价体系，不能全面反映课堂教学的情况，以至于无法促进评价双方的交流，教师和学生的共同发展更是无从谈起。课后进行自我评价是中职思政课评价的重要环节，但在评价时，授课教师往往过于集中在教学任务、教学目标、教学重难点等方面的完成情况，以及教学效果和学生参与程度等显性方面，却不能深入地进行本质分析。改善一个更符合思政课模式的教学效果评价体系势在必行。本篇论文主要从中职思政课教学效果评价应遵循的原则、中职思政课教学效果评价体系的构建等方面展开论述。
关键词：中职思政课教学效果；评价体系；构建；
对中职学校思政课程进行改革，教学评价是思政教师最关注的重要问题之一。为切实发挥课堂教学主渠道的作用，有必要对相关课程评价方法进行一系列探讨与研究。在获取足够资料（定性与定量资料） 的基础上，做出的价值分析与价值判断，是一种以目标为主要依据的价值判断。中职思政课教学效果评价指标体系是反映中职思政课教学活动效果的一系列变量名。评价指标体系是中职思政课教学评价的必要条件。然而，我国中职思政课教学评价研究较晚，尚未形成权威、实用的教学效果评价体系。因此，需要结合中职思政课教学实际建立教学效果评价体系。
一、中职思政课教学效果评价应遵循的原则
1．多元性原则。多元性是中职思政课教学评价的主要原则。在评价过程中，评价参与者的多元化以及评价方式和评价内容的多元化是要点。在中职教学中，思政课教学的评价要采用多元主体的评价模式，在评价中要解决评价者单一性问题。一方面，主管领导、同学科教师参与评价，另一方面，学生、授课教师本人等也要参与到评价过程之中。在评价结论中，要充分考虑他们的评价意见，通过他评、自评等形式，从多角度做出客观、准确的评估，减少片面性、主观性，通过评价中主客体之间的交流，使评价结果得到授课教师的认同，这样才能使其教学行为、能力得以改进与提升。在评价方式上，应注重过程评价与结果评价相结合。在评价内容上，应关注教学目标及教师教学能力等，促进教师全面发展。
2.全面性原则。教学评价的目的是通过评价，衡量学生学习状况，考核教师教学效果。因此教学评价必须遵循全面评价的原则，特别是对学生“学”的评价主要从“知”、“信”、“行”三个方面进行，即认知评价、情感信念评价和行为表现三个方面予以评价。
3.客观性原则。中职思政课的教学评价主要依靠相关评价者的直觉观察、了解与主观理解，这就要求评价者保持一种客观中立的态度，避免因主观倾向而对评价结论产生影响。同时在评价过程中，要注重评价程序的透明性，评价者要客观、准确地把握信息，分析现象及其原因，在提出主观意见的同时，要善于征求其他评价者、学生及授课教师本人的意见和建议，减少评价中过多的主观因素，以客观事实为依据来确立评价结论，使评价结果易于得到授课教师的认同。
二、中职思政课教学效果评价理论研究现状
目前关于中职思政课教学效果评价的研究成果较少，用“三个标准”来评价中职思政课教学效果：（1）可检测标准，看中职思政课课时目标的达成度；（2）能观察标准，看中职生主体性的发挥程度；（3）促发展标准，看学生的学习兴趣和教师的成就感。可见，该思政课评价理论把“课时目标的达成”、“学生主体性发挥”和“师生的发展”作为评价指标。但对各评价指标未设定详细、操作性强的评价细则。这导致该理论在教学实践中的实用性不强。“四个维度”理论用“四个有利于”来评价中职思政课教学实效。只要有利于学生个人的发展、家庭的健康建设、企业对人才的需求和社会的和谐进步，中职思政课教学就有效果。同时，他们用“六个指标”来评价中职思政课教学对学生发展的促进作用，即“兴趣保持、知识掌握、观念接受、行为改变、习惯养成和素质提升”。“四个维度”为中职思政课教学效果评价确定了大方向，“六个指标”为评价中职思政课教学对学生道德成长的促进作用设置了梯度性的评价指标；但它仅仅从教学结果对中职思政课教学效果进行评价，尚未涉及教学过程。
研究制定的通过“教师互评”和“学生评价”来考察中职思政课教学效果。“教师互评”的项目有：教学目标、教学内容和教学过程。各个评价项目均设计了详细的评价指标。其中教学过程的评价指标有：学习条件的创设、学习指导与教学调控、学生活动、课堂气氛、教学效果、中职思政课学科特色。同时，对各评价指标设置了评价要点。其中教学效果的评价要点包括：目标的达成度；师生的精神状态；解决问题的灵活性。“学生评价”的项目包括为人师表（教书育人）、教学效果（技能水平）、课堂管理、教学辅导和作业批改。每个评价项目也进一步设置了具体的评价指标和评价要点。可见，该评价方案由评价项目、评价指标和评价要点等要素构成完整的评价体系。但该评价体系的评价要点比较抽象，导致操作性降低。
三、中职思政课教学效果评价体系的构建
1.发展性课堂教学评价体系。发展性课堂教学评价体系是顺应我国当前课程评价改革趋势而建立的一种评价体系。它将“学生的学”作为关注点，将学生在学习过程的表现和学习结果作为评价的重点，从“是否有利于学生的学习”来评价老师在课堂中的具体教学表现，体现“以学论教”的特点。因此，我们可以把它作为构建中职思政课教学效果评价体系的模板。发展性课堂教学评价体系由“教师主导性”、“学生主体性”和“教学效果”三个评价项目构成。教师主导性的评价指标包括教学目标的设定、学习环境的创设、学习资源的利用、学习活动的指导和教师素养等五个方面，分值为40 分。教学目标设定的评价要点包括教学目标准确具体，可操作易落实，与学生的心理特征和认知水平相适应等，分值为6 分。学习环境的创设以是否有利于学生的身心健康的发展和教学目标的实现为评价要点，分值为6 分；学习资源的利用主要从学习内容的选择与处理、学习材料、教学手段、教学课件等方面展开评价，分值为8 分；学习活动的指导的评价要点包括问题情境的创设、学习活动的评价方式、学习的针对性指导、平等参与机会的创设等，分值为10 分；教师素养的评价内容包括教师对教学重点和难点的把握、课堂调控能力、课堂的精神状态、语言表达、板书等方面的展开评价，分值为10 分。
2.中职思政课教学效果评价体系组成因素的确定。中职思政课教学效果评价体系的组成因素主要由以下几方面构成，第一，教学效果评价任务，评价任务主要包含两个内容，一个是讲师的作用，另一个是教学效果评价指标。讲师作用能否得到有效发挥，直接影响到评价体系构建情况。教学效果评价指标主要是为了帮助教师更好的开展思政课教学工作。第二，效果评价要素，在构建中职思政课教学效果评价体系时一定要考虑到评价要素情况，如何能够激发学生的主观能动性是讲师关注的首要问题，其次是使用科学的教学方法，从而实现增加学生与讲师之间交流频率的目的。
3.评价要点。与发展性教学评价体系对比，新评价体系主要对增加或变化了的评价指标制定评价要点。教师主导性方面的评价要点：①教学内容的选择：符合学生的特点与实际，易懂，实用，容易激发学生的学习兴趣；突出重点，抓住并解决难点。②教学方法、手段的选择与运用：教学方法和手段多样化，有利于教学重点和难点的突破，有利于师生互动和启发学生思考，为学生接受和喜爱。教学效果方面评价要点：①课堂气氛：课堂气氛轻松、活跃而有序；师生精神状态良好，关系融洽，教与学交流顺畅。②教学思政课目标的达成：完成预期教学任务；老师解决问题的灵活性强；学生对老师教学讲解反应敏锐；③学生的课堂收获：学生学习兴趣及维持时间；思政课知识的理解及识记；观念的认同及坚信；行为及习惯的改变；良好习惯的形成；道德素质的提升。④有趣：语言幽默风趣，内容新鲜，教法符合学生的年龄和心理特点，容易吸引学生的注意力。⑤易懂：教学内容为学生所理解、接受和认同。⑥有用：教学内容联系生活，对学生的生活和工作产生积极有利影响。在评价方法上要实现评价方法多样化，注重综合评价，注意丰富评价与考试的方法，如情景测验、行为观察和开放性测试等都是针对性和操作性很强的评价方法。
构建完善的中职思政课教学效果评价体系是目前所有学校共同的目标，而实现这一目标需要考虑多方面因素，只有这样才能最大程度提高构建的进程。思政课属于一门综合性强的人文类学科，既要应用科学的实践理论，又要结合严谨的法律制度，通过教师的不断挖掘与开拓，相信一定会让中职思政课教学效果评价体系更加实用和有效。
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