张江萍
浙江省义乌市北苑小学 浙江 义乌 322000）
著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。创设数学情境，引导学生主动参与学习活动，使学生在解决数学问题的过程中学会思维，在获取知识的过程中发展思维，这既是实施素质教育的关键，也是当前小学数学改革的核心问题。在教学中创设学生喜闻乐见的情境，把问题隐藏在情境之中，将会引起儿童迫不及待地探索研究的兴趣。因此，在教学中我们可以根据教材特点，创设一定的情境，调动学生学习的积极性，引导学生参与到课堂教学中来，从而优化课堂教学，提高教学质量。
一、和谐环境，鼓励学生大胆参与
陶行知先生说：“应创设教学中良好的师生关系，教师要以自己真诚的情感与学生交往，教师最重要的两个品质是‘亲切和热心’，教学中要使学生尽可能少地感受到威胁，因为在自由、轻松气氛下，学生才能最有效地学习，才最有利于创造力的发展……”《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）也指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”；《标准》不仅关注学生的知识与技能，更关注学生学习过程中的情感体验和良好价值观的形成。因此，我们要努力营造一个平等、民主、和谐、宽松、自由、安全的课堂氛围，使学生在愉悦的情感体验下开始数学学习。
二、模拟游戏，激起学生参与兴趣
陶行知先生说：“我们必须会变成小孩，才配做小孩子的先生”，“和小孩子一般儿大、一块儿玩、一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生”。
游戏是每个孩子尤其是低龄儿童都非常喜欢的一种形式。在数学课堂中，我们可以创设游戏的情境，把知识隐藏在游戏中，激发学生参与的兴趣，产生学习新知识的迫切愿望，变“要我学”为“我要学”，轻松而又愉快地在知识的海洋中翱游。
三、精心设问，引导进入问题空间
学生是学习的主体，学习数学的有效方法是由学生本人把要学的东西自己去发现或“创造”出来。“学起于思，思源于疑”。在课堂教学中，创设问题情境，以疑激思，以疑激趣。教师可以利用儿童好奇、好问的探究心理的特点，把握学生知识和思维的最近发展区，精心设计数学问题情境，使学生从中发现并提出问题，在学生已有的知识经验和求知心理之间造成一种“不平衡”、“不协调”，使其处于想知而未，欲罢而不能的心理状态，能唤醒学生的学习热情，充分调动学习的积极性和主动性，促使学生主动参与教学活动，同时也可以诱发思维提高解决问题的能力。教师在课堂上不断创设情境，把孩子领进精彩的问题空间，从而使学生始终保持认真、主动的学习态度和情绪，使他们能全身心地投入到学习中去，进行这种“再创造”。
四、直观操作，解放学生的手和脑
陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”数学是一门比较抽象的学科，而小学生的思维以具体形象为主。教师要想让学生参与到教学过程中来就要解放学生的双手，在知识的构建过程中，应根据小学生的认知特点和数学知识本身的特点有意识地设置让学生动手操作的情境，引导全体学生动手参与摆一摆、拼一拼、数一数、分一分、画一画、动脑想一想、动口说一说，在操作实践中充分发挥主体作用，让学生自己去探索新知识，使学生自觉地投入到主动学习状态中去，使课堂处于一种积极探索的有序状态。
实践证明，在课堂上创设各种情境，引导学生积极主动参与学习，创造出一个更宽松、更民主的教学空间，实现自主学习，学生能在获取知识的同时，发展思维，发展个性，从而全面提高学生各方面的素质。