赵紫珍
云南省丘北县腻脚中学校 663203
【摘要】
基于分析农村初中物理分组实验教学面临的难点与策略。首先分析出主要面临着教学方法过于单一；教学理念比较落后；学生实验兴趣不高三个难点。其次分析出通过合理利用现有实验材料；创新分组实验教学方式；加大实验资源投入力度，为学生的物理有效性学习提供保障，促进学生的实验动手能力和物理素养的全面提升。
【关键词】 农村物理教学 分组实验 教学难点与策略
物理本身就是一门实践性较强的学科，所以物理实验是教学中不可或缺的一部分，对学生的物理学习具有积极的作用。但是由于农村初中物理教学的硬件设施有限，加之其他条件因素的限制，导致实验教学面临着一定的困难。因此，物理教师要从实际出发，利用一切现有的资源组织学生进行分组实验，去寻找农村初中物理分组实验教学的突围方法，进一步锻炼学生的动手实践能力，帮助学生更加全面的理解物理知识，最终促进学生的物理素养和综合能力的全面发展，实现高效率的物理学习。
一、农村初中物理分组实验教学主要面临的难点
（一）教学方法过于单一
当前，在农村初中物理分组实验教学之中，教师的教学方法失踪都是影响教学效果的一大问题。可以说，对于分组实验教学，主要是将学生科学的划分好小组进行实验，但是教师要没有做好教学的引导者身份，仍然过于占据教学的主体位置，实验操作包办、代替的现象比比皆是，导致学生的动手操作能力难以提升【1】。究其原因在于农村物理实验教学的资源有限，加之教师害怕学生损坏实验的仪器，以及学生在实验中受到伤害等情况，最终造成分组实验教学的效果十分不理想。
（二）教学理念比较落后
由于部分农村物理教师的教学理念相对落后，在分组实验教学的组织过程中，过于注重学生的实验结构，反而忽略对学生的实验过程教育。也就说，教师只是对学生进行结果式的评价，完全没有认识到形成性评价对学生的物理实验及学习的重要性，导致分组实验教学流于表面形式，学生的体验感不够强烈，最终造成分组实验无法发挥其具有的教学功能和优势。
（三）学生实验兴趣不高
在农村物理分组实验教学之中，主要对象就是学生，但是大部分农村学生对物理探究实验不感兴趣，这已经成为目前农村初中物理分组实验教学的重要问题【2】。因为农村经济条件的影响，很多学生对物理现象的认知不够充分，难以形成浓厚的实验探究兴趣，加之教师教育引导的偏差，导致学生不敢去触碰实验器材，生怕弄坏，同时农村分组实验教学缺少必要的基础支持，甚至多个小组使用同一实验仪器的情况，久而久之就会打击学生的物理实验兴致。
二、农村初中物理分组实验教学的有效策略
（一）合理利用现有实验材料
对于农村初中物理分组实验教学，很多时间受到实验设施、材料等方面的制约，导致分组实验流于形式，造成学生难以产生实验的积极性和动力。因此，物理教师首要解决的问题，就是激发起学生参与分组实验的兴趣，让学生在物理分组实验之中去进一步掌握相关的知识，体会到实验具有的作用与乐趣【3】。
所以，物理教师可以结合当地农村的实际情况，巧妙的应用现有的实验资源开展教学，比如一些学生经常接触的物品、器材，根据本节课的教学内容组织学生分组实验，促使学生感受到熟悉感来自觉进行实验操作，从而既能锻炼学生的动手时间能力，又能启发学生的智力与思维，促进学生的物理分组实验效果的提升。
比如人教版九年级《电阻》一课，需要学生探究影响电阻大小的因素，学会运用控制变量法。因此，在实际的分组实验之中，学生缺少电阻线圈，教师就可以鼓励学生在小组内，尝试设计并制作电阻，例如用不同规格的金属丝，分别用铜线、铁丝、毛线和橡胶线，接入电流闭合开关，去观察灯泡的发光情况和电流表的示数并详细记录，同时学生利用身边的塑料尺、小刀和干纸条等材料继续试验，在组内多次反复的实验之中，锻炼学生动手操作、仪器安装整理和故障分析等能力，并且小组成员尝试总结出影响电阻大小的因素，以及通过具体的现象去说明电阻大小与这些因素的关系。从而，这样生活中常见的材料都可作为物理分组实验的资源，有助于学生顺利完成本节课的实验操作任务，帮助学生建立形象直观的认识，更加深刻记忆相关的物理知识，最终促进学生的物理实验能力和兴趣的提升。
（二）创新分组实验教学方式
在农村初中物理分组实验教学之中，主要目的就是让学生通过小组实验去理解物理知识，为每一位学生提供学习的平台与机会。因此，物理教师要对以往的分组实验教学方式加以优化与创新，为学生科学的进行分组【4】。首先，教师可以采取动态分组模式，根据物理实验的内容对学生进行有效的组合，避免每一位小组成员相同，实验操作始终依赖某一个成员的现象发生，不利于其他学生的发展。其次，教师以固定分组的方式，每次都要固定好组员的数量与角色，确保小组成员之间的明确分工，共同合作完成物理实验，以保证物理分组实验活动的有序开展，从而促进学生的物理实验能力和物理素养的全面提升。
比如人教版九年级《测量小灯泡的电功率》一课，教师就要以组内异质、组间同质的原则为学生科学分组，引导各个小组成员去自主设计实验，来加深对电功率概念的理解，在动手操作之中巩固电流表和电压表的操作技能，在实验中比较额定功率与实际功率的区别。因此，物理教师就可以让学生在分组实验之中，去测出“2.5V小灯泡的额定电功率在不同电压下的电功率”，指导学生合理分工，有的同学设计电路图；有的同学设计实验表格；有的同学负责数据记录；有的同学进行实验操作等等，促使每一位学生都以主人翁意识去完成实验，来激发学生的责任感。最后在实验完成后教师让每一个小组进行评估实验过程，从而有效的培养学生的实事求是科学态度及实验能力，实现每一个小组的有效性实验学习。
（三）加大实验资源投入力度
可以说，造成农村初中物理分组实验教学效果不理想的重要问题，就是缺少足够的实验资源作为支撑。因此，教师和学校要积极相关政府部分、上级教育部分对分组实验的支持，并且有效的整合社会力量，去加大实验资源的投入力度，以便为学生的分组实验提供良好的条件，来保障分组实验教学的质量和效果进一步提升。
与此同时，教师要结合实际教学扎实完成有效的分组实验教学，有计划的设计分组实验的具体程序，从预习、教学目标、实验目的、仪器检查、实验操作以及最后的整理归纳全过程，给予学生适当的演示或讲解，在每一次分组实验前都做好充足的准备，包括实验的器材、材料等，以增强学生的分组实验效率。
【结束语】
综上所述，农村初中物理分组实验教学，能够为学生的物理有效性学习提供保障，促进学生的实验动手能力和物理素养的全面提升。通过物理教师克服一切分组实验教学的困难，为学生精心设计分组实验教学的计划，引导学生在分组实验过程中收获具体的知识与技能，同时确保每一位学生都以主人翁意识去完成实验，最终在整体上促进物理实验教学的质量和效果提高。
【参考文献】
【1】古兴南. 农村初中物理分组实验教学的矛盾分析与解决对策[J]. 神州(上旬刊), 2020, 000(008):80,82.
【2】胡海兵, 邵俊. 研学并进砥砺前行——乡镇初中物理分组探究式实验教学对策分析[J]. 物理通报, 2019, 000(001):46-48.
【3】邹焕荣. 农村初中物理分组实验教学面临的困惑与突围之道分析[J]. 新课程(中学), 2018(10).
【4】陈琴. 分析初中物理分组实验教学的矛盾与解决策略[J]. 软件:电子版, 2019, 000(003):145.