曹静
大同市平城区第四十三小学校 山西大同 037000
【摘要】在小学阶段的语文教育中，最为重要的三大部分是识字，阅读和写作。其中，识字教育是语文教学的重要基础，虽然现阶段的语文老师都普遍重视孩子们的识字教学，但是受到素材资源以及老师素质等不同因素的影响，在小学低年级的识字教育中，仍然存在着一定的问题。近几年在新课程标准的改革和推进之下，不少老师选择开展情境式的教学方法，以此提高小学低年级学生对语文识字的热情和兴趣，并且还可以创造出更加丰富的语言教学环境，提升同学们的识字能力。
【关键词】情境教学；小学低年级；识字教育
【正文】在传统的小学识字教育中，语文老师课堂的开展，主要以课本为主，并且也只是通过读写组词等枯燥的教学方式进行课堂开展，这样的教学方法无法提升教学效率，而且降低了同学们对语文学习的兴趣。但是随着时间的发展，传统的教学方式已经无法满足现代教学的需求，因此语文老师想要提升同学们的识字能力，需要采用情境化的教学方法，通过充分调动班级学生不同感官，并且有效进行组合，为小学学生创造出多元化，丰富化的教学情境，从而丰富小学低年级的识字教育内容。
一、小学低年级识字教育的价值
1.1文化价值
中国汉字拥有着漫长的历史，是古代劳动人民智慧的结晶，所以汉字具有着独特的意义。并且中国汉字在形成之初与人们的实际生活密切相关，是劳动人民在总结而来的精华，所以在小学阶段开展识字课程，不仅是可以有效的传承中华传统文化，也具有着重要的文化价值。
1.2美学价值
事实上，中国汉字的结构拥有一定的复杂性，所以书法也拥有着较高的观赏价值。并且在点横撇捺间勾勒出来的中国汉字，具有着一定的艺术性。而且汉字的艺术性除了在书写之上展现出来，在传统的娱乐项目中，也具有着一定的重要展现，例如猜灯谜歇后语绕口令等，这些简单的汉字游戏也是中国汉字的精髓和意义。
1.3教育价值
小学低年级刚入学的学生都不同程度的对中国汉字进行了一定程度的接触，部分同学学习热情较高，掌握的汉字更多，然而也有一部分学生拥有较强的抵触心理，无法提升学习进度，所以老师开展专门的识字教育，可以通过分层次的教学方法，针对班级学生识字情况开展有针对性的教学，从而更好的完成教学任务，提高班级学生的学习能力。
二、低年级识字教学中存在的问题
2.1机械化的教学方法
小学阶段的老师在开展识字教育是容易忽视小学学生的个体差异性和心理发展特征，并没有正确的培养同学们的能力，教学史也是采用单一刻板的方法，并且教学内容也十分局限。大部分老师常用的教学方法就是没写和加偏旁，或者更换部首等方法。虽然同学们认识了这些汉字，但对其的具体含义也并不了解，而且容易出现记忆混淆的情况，并且在情境创设师也是采用较为简单的教学方法。这样机械化的识字教育方法不利于课堂的开展，也容易增加孩子们的学习抵触心理。
2.2识字教学片面化
部分老师在开展低年级的识字教育时，并没有采用精细化的教学方法，仅仅只要求同学们做到会读，对汉字本身的具体内容并没有做出较为深入的学习。
这样也导致了同学们在具体的造句和写作时出现了大量的错误，并且也对同学们今后的的语文学习造成了一定的困难。而且不分老师在布置作业时，也仅仅是采用抄写的方法，通过机械化的动笔，增加同学们对汉字的识字。这样的教学办法无法让同学们进行较好的汉字学习，而且阻碍了同学们的创新思维能力，难以增加同学们对汉字的理解和记忆。
三、在小学低年级开展情境化识字教育的具体措施
3.1通过课文设立教学情境
在小学低年级开展识字教育是为了让同学今后的阅读能力和写作能力打下坚实的基础。因此，识字教育不能仅仅停留在表层意义，还应运用于具体的语境当中。所以小学语文老师可以通过简短的课文创造出丰富化的语言情境，一方面为同学们设立较好的素材，另外一方面帮助同学们更好地理解和记忆汉字。
例如，在小学一年级课文“柳树醒了”的教学中，本节课的识字任务主要是：“醒、雷、澡、枝、软、梳、梢、耍”。因此，在教学时，老师就可以结合具体的课文，让同学们先将含有该生字的词语在课文中勾画出来，并且可以对其进行解释。随后再带领班级同学整体朗读课文，让同学们感受这些生字在课文中的具体语境。而且老师还可以对这些生字进行多样化的组词，从而提升同学们对这些陌生字词的认识。
3.2设立游戏情境
低年级的小学学生普遍拥有较强的求知欲和好奇心，因此老师可以根据同学们的特点，在课堂上采用较为活泼的教学方式，比如设立游戏或者角色扮演，帮助同学们理解生字词，并且通过这样的教学方法，一方面可以极大的提升课堂活跃程度，增加小学学生对识字的热情，另外一方面也可以提升语文课堂教学效率。
例如，在一年级课文“春雨的色彩”的教学过程中，本篇文章运用了拟人化的方法，通过小燕子、麻雀、小黄莺等动物的对话，让同学们感受到了春天特有的生命力。因此，老师在开展课堂教学时，可以创设出一定的游戏情景，让同学们选择自己喜欢的角色，对其进行扮演。通过角色扮演的小游戏，提升同学们对本节课课堂生字的认识，并对较为复杂的汉字进行灵活的掌握和应用。
3.3设立感官情境
事实上，老师在开展识字教育时，可以运用多媒体课件为同学们展示较为生动的图案，或者是视频充分调动小学学生的听觉视觉等感官，将复杂的教学内容以更加直观和生动化的方式展现给班级同学，以此提升同学们的课堂体验感。
例如，在一年级“识字3”的教学过程中，老师会发现这些汉字具有一定的抽象画，为了帮助同学们更好地记忆这些汉字，老师可以为同学们展示出具体的图片，如：“云雾雪霜等”，通过色彩鲜艳的图片，激发同学们的视觉感官，充分调动班级同学对该课程的学习兴趣，随后老师在带领同学们对其进行朗诵，加深同学们的记忆。本节课老师通过设立感官情境提升本节课语文教学的效率，帮助同学们提高识字能力。
【结束语】综上所述，中国古代汉字源远流长，并且拥有着独特的魅力。因此，小学语文老师需要重视小学低年级阶段开展的实质教育，可以通过情境化的教学方法，设立出多种不同的教学情境，以此激发学生对语文学习的兴趣，促使小学学生可以主动的进行学习探索，同时也让识字教育更加符合低年级孩子的学习情况，帮助低年级学生提升识字能力，也为这些孩子今后的语文学习作出较好的铺垫。
【参考文献】
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