王书平
内蒙古科技大学包头医学院 内蒙古自治区包头市 014040
【摘要】混合式教学模式即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学，混合式教学模式的应用给大学英语的听说课程带来了教和学的转变。以此为契机，大学英语听说课程教学模式突破了 “线下”（面对面）学习为主的模式，结合“线上”丰富的听说资源，打破课堂时间和内容限制，进而有效促进大学生听说能力的提高。本文将结合POA理论，对大学英语听说混合式教学模式的探索谈谈粗浅的看法，希望可以对大学英语听说教学起到参考和借鉴作用。
【关键字】 POA理论；大学英语听说；混合式教学模式
【正文】一直以来，在大学英语的学习过程中，教师着重培养学生读写译这三项基本技能，听说技能反而由于课时设置短以及长久以来的读写先行的理念而备受忽略，听不懂说不出仍然是现今大学生的短板和软肋，而听说能力的提高却对学生们各项英语发展能力有着极大地促进作用。目前，在大学英语听说教学中，传统的教学模式即听文本做题核对这种应试类教法仍然被广泛的应用在教学中，致使学生的听说能力得不到有效和明显的提高。
一、大学英语听说课堂的现状
目前大学英语课堂中仍然存在着种种的问题，比如，学生词汇量储备不足，单词发音和句型结构分辨不清，英语学习仍旧停留在中学阶段字对字翻译上，所以课堂上学生听不懂，更说不出，听说脱节。此外，大学生学习习惯有待改进：学生还未养成自主学习习惯，课前不预习课文，课后不复习单词，还期待老师的督促和检查；不能很好地自我评价；做不到自我强化训练。同时，由于欠缺英语听说方面的指导，学生们不了解听力的具体方法，再加上听力课程的课时较少，因此学生们在听力时就不能形成持续性的有效输入和理解，更不用提输出。
1.1课堂教学的收获感差
从教师的角度来讲，大学英语教师会投入绝大部分时间和精力在备课和课堂讲解当中，在教学过程中常常讲解过多，相应地学生们练习听说的机会较少，没有形成良好的教学反馈，教师就没有很好的教学成就感，非常容易疲倦和失落。从学生的角度来讲，由于课堂教学的方式单一，语言听力材料稍纵即逝，语音基础薄弱，而学生又缺乏自我管束，在课堂上就经常会出现注意力不集中，时常犯困和公然开小差的现象，这些都造成了大学英语听说课程尴尬的教学局面。
1.2传统教学模式弊端多
在传统的教学模式中，仍然以考试为导向，社会对四、六级有要求，学生就有需求，大学英语听说课变成了四、六级听力课，而不是以提高听说能力为主的语言能力和交流能力为目的。从授课方式来看，仍然以“灌输式”为主，以教师为中心，学生被动接受，使得在课堂上，学生几乎没有时间去练习听说，导致学生的学习积极性不断下降。 从评价方式上来看， 仍以单一的“终结性”书面考试为主，所以学生的学习主动性始终不能提起来。虽然最后通过了四、六级考试，但仍然改变不了“聋子”英语、“哑巴”英语的现状。
二、 POA理论为基础的大学听说混合式教学模式的探索
POA理论即指产出导向法，它的原型是输出驱动假设。
由文秋芳教授所提出的一种新的外语教学理念，它所进行的假设基本理念指的是，语言的输出既是目标，又是一种学习的手段，用输出来驱动学习，既能够促进外语学习产出能力的提高，又在一定程度上增强了外语学习吸收和输入的效率。这个方法适用于中高级的外语学习者，这个理论最初适用的就是英语的教学。
2.1根据 POA理论，设计教学任务
针对大学英语的听说课程单元教学目标来设计更加清晰可量化的课堂目标，比如说具体应学哪些相关单词，课文场景的相关内容以及听力材料难易程度上的控制等。对于听说的重点要做到突出，因此对于材料的选取就尤为重要，结合线上线下模式，围绕单元主题，提前可以在网上选取与课程和教学目标相符合的优秀的开放教育资源，如中国大学慕课，耶鲁公开课，可汗学院，以及Coursea上相关音视频资源提前发布在校园网络教学平台上，或者自行制作教学视频来增加大学英语听说课堂上的趣味性。同时应注意在教学中穿插采用不同形式的听力材料比如新闻，采访，演讲，影视片段等辅助学生理解本单元教学目标，了解多场合下的语言表达，通过多感官刺激，加大英语输入量。同时课前应设计多种口语练习模式，如单句模拟练习，双人对话练习，模仿与配音练习等等并设计相关测试检验学习效果，线上线下双向配合使得整个课堂活起来。
2.2课中教学活动设计实施阶段
教学目标设定好之后，课前学生应在教学平台完成教学的视频观看任务，听力前期输入已经完成。而课堂的教学活动就应帮助学生知识内化，强化听力输入，加大口语输出。教学活动设计就要涵盖课堂组织，活动设计，学生管理，以及学习评价。课上首先教师根据教学视频提出教学任务，如回答教师预设问题，收集主题相关词汇和常用表达，之后播放音视频内容，在这一过程中可以提前设计分组学习讨论，让学生在互相学习的过程中解决问题。如需要可以重新播放音视频检验听力效果，最后老师讲解学生最集中和最突出的问题。接下来根据主题内容设计，完成口语练习。教师课上也可以充分利用网络教学平台和雨课堂平台，利用数字化的软件实现课前、课堂中推送PPT或者微课的方法促进学生们高效学习，让学生们可以随时随地参与课堂活动进行答题或者提问，更加轻松的实现课堂中的管理，并通过数据统计来更加方便的掌握学生学习的情况。这样新型的混合式教学手段，能够有效的抓住学生的注意力，更加方便实施师生之间的课堂互动，提高课堂英语输入输出的效率，无形中实现了课堂的延伸。
2.3改革听说教学综合评价方式
教学评价有两个维度，一个是教师教学工作的评价，一个是学生学习效果的评价。本文所提到的是后者。以往的教学评价都采用传统的纸质试卷，很大程度上影响了学生的学习效果和学习动力，而基于POA 理论的混合式教学模式，通过输出性质的教学活动来促进学生对于听力材料的理解和吸收，加强他们运用学到的知识的能力。以产出导向为原则来检验学生的学习效果。在形成性评价过程中，主要考察学生线上的自主学习情况，线下的课堂活动参与情况，合作学习情况，语言表达情况以及口语交际能力。除了教师评价外，还要采用生生互评和学生自评等模式，使得教学评价多元化，多重手段结合促进学生的听说学习效果。进而循序渐进改变学生重阅读轻听说的心理趋向，从害怕听说到愿意听说，从被动应付到主动应对，逐步改变大学生的英语学习现状。
【结束语】综上所述，语言学习中的听说学习环节不应该是孤立存在的，对大学英语的听说课程中，应该将听和说结合起来实现相辅相成， POA理论应用在现在的大学英语试听课程中达到了提高教学效率的效果，混合式的教学模式结合传统和当代在线学习两种教学模式的学习优势，可以为大学英语的听说教学提供更好的教学效果。因此在教学中，还需要教师不断去探索，去优化，不断改进教学方法使混合式教学发挥出应有的巨大优势。
【参考文献】
[1]魏彬彬,张恒.“POA”理论在大学英语听说技能训练中的应用研究[J].知识经济,2020(13):156+158.
[2]葛艳.“POA”和“OBE”理论体系下的大学英语课堂听说能力培养途径与教学策略研究[J].理论观察,2019(08):174-176.