杨吉淳
山西省大同市二中，037000
【摘要】在高中数学课堂教学活动中，使用层次分析法对教学质量进行定性、定量的评估，综合全体对高中数学教学质量的评估确定评估的全面性且确定评估权重，要保证评估结果的公正、科学，这样会更好的提高高中数学的课堂教学质量同时也能调动全体的积极性。“高中数学教学质量的评估”换句话说，是对全体高中数学老师和学生的评估，评教教师的教学能力、教学质量，学生的学习能力和知识收纳接受能力。
【关键词】层次分析 高中数学课堂 教学质量评估
【正文】建立和实施教学监制和评价体系是学校保证教学质量、提高在社会的形象和保证学生自身健康的一项重大举措，这也是国家对学校要求的标准体系。用层次分析法对教学质量评估进行研究，保证了教师在教学中的严谨态度和明确了解学生的对知识的接受度。
一、层次分析法的介绍
1.1原理
层次分析法简称AHP，是把定量、定性的信息归纳的一种决策分析法，也是将定量定性的信息进样化的分析手段，把与最高层次有关的元素分解成主体、准则、举措等，将多目标、多准则的结构复杂的决策问题简单化。目标层评价综合性指标值，值越大方案越好；准则层是衡量目的是否达标的准则，是评价各个方案的影响因素要根据要求把准则分到不同的层次中；对象层是指那些具体的方案、措施等。AHP的核心理论：通过分析复杂、数据大的系统的要素，整理其中的元素并且改为层层递进递推的关系，使要素归于不同的层次且与相连层次具有紧密的联系，并且按组组之间对照建立判断矩阵，通过计算判断矩阵的相关值；然后根据准则计算相关该层的权重，为最后的决策评估提供依据。
1.2步骤
分析系统各要素、建立层次结构模型，确定评教标准，从上层要素开始对下层要素进行比较、确认判断矩阵，计算判断矩阵的各个要素。就高中数学课堂教学质量评估而言，首先建立递推阶层结构模型，把高中数学教学质量评估分为：学生评教、同数学组教师评教、系教导主任评教，学生评教的元素有数学教学内容、态度，同年级教师评教元素是教学改革、教学效果，系主任的评教元素是教学方案、作业情况、考试。其次构造判断矩阵，然后计算单排序层次和总排序的计算权重和一致性检测，最后建立相应高中数学教学质量评估表格和总结内容。
例如，以文定中学高中数学教学质量评估层次分析法为例进行分析。目标层：高中数学教学质量评估。准则层：教学内容、教师态度、教学方式、最后效果。方案层：教材，清楚科学正确讲解高中数学的观点、概率，对于重难点要分析透彻，结合实际生活并且及时更新、补充教学内容；教师，对学生保持严谨认真的态度、重视学生在学习高中数学的接受能力，作业布置要合理、习题要及时讲解，要有一颗热爱教育的心并且灵活使用现代化教学手段；学生，学生能够对学习保有支持性、和主动性，对教学内容感到兴趣，熟练掌握教学内容，同时促使学生能够发展自身能力。
二、对于高中数学教学质量评估的分析
2.1具有缺点的教学质量评教现状
学校对于高中数学教师的评估仅仅由一学期内的一两次课堂教学观察对教师进行测评，这是很不全面的，高中数学教师的教案、课堂教学以及与学生互动、对学生的批改作业情况、教师对教材的深入以及对现实的结合都是十分不完整的。还有对教学进度、教学纪律、教学工作量以及教师本身的教研都没有进行一次全面的质量评估。学生对高中数学教学质量评估进行主观评价或者盲目评价。有些学生不仔细阅读评教标准或者认为该评价与自身无关就随意、应付评价，还有一些“批评者、考试不及格者”对于教师质量评估随主观意愿打底分，对于考试极易过的教师打高分。这样降低了教学质量评估的可信度，也不能完整的知道了解高中数学教学质量。
2.2针对层次分析法在高中数学教学质量评估的利弊
弊：考虑到层次分析法的有标度和无标度的分析方法，采用不同的表度会得到不同的表度和排序，各个标度的保序性、均匀性、记忆性可能会造成不同的结果。评估主体的确定，为什么确定三个主体、为什么是这三个主体而不是其他的，主体要选择在那些范围等？明确调查对象的可比性，不同专业和工作内容的不同评估最后结果不明显，产生的意义不同。检验方式、检验对象也要多次确认，在检验过程中进行谨慎安排，单序和总排序权重的计算也要选择不同的计算方式进行多次计算。
例如，确定高中数学教学质量评估主体，是学生还是教师、是教学还是学生知识的获取等，从中确定好主体。选取标度也要选用不同的标度进行最后的分析，观察结果最后是否一致。采用调查问卷、无记名投票、等真实性较强的调查方式，使获得的信息更加客观。根据所获得的信息、意见，构建原始矩阵，并且由多人进行计算平均值权重，减少数据误差。然后进行过程、结果检验，使原始单序和总排序元素保持良好的一致性。最后检验权重系数，要使其最后的结果具有相似性。
利：采用层次分析法大大地减少了人的主观偏见期望，以及对最后权重的影响，利用多种群组调查方式及人的经验、认识和所收集信息使调查结果更加准确合理，具有说服力和认可度。最后的权重系数也同样更加准确。同样也要选择同样教学内容、专业、和课程设计的调查对象，要确定所选择对象处于同层次范围，这样调查结果才会发生巨大的调查价值。对于高中数学教学质量评估要采用多元主体的评估方案，多元评估主体也使最后在总评中的权重计算中也会更加合理。这样既能区别高中数学教师的优秀、教学质量的差别，学生对老师的接受喜欢程度以及对高中数学知识的了解接受程度。
【结束语】采用层次分析法评估高中数学教学质量评估是一个合理，准确性更强的评教方法，修正偏存方面的误差和由于评估人主观方面而产生的一系列误差。运用层次分析法进行定量、定性的研究分析，使最后的评价结果更具有合理公正性，更好的发挥层次分析法对提高教学质量的激励作用，同样也确定了教学质量中最应该关注的教学因素，促进学校的教学工作。教学评估是一项检验学校教育的一项重大举措，是学校立足之本。
【参考文献】
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