付秀娥
四川省眉山市洪雅县第一小学校（620010）
摘要：情境教学法是一种有效的教学模式，可以改善师生之间的课堂活动，激发课堂气氛，小学生了解语文知识，提高记忆力，提高语文课堂教学效率。因此，本文着重研究情境教育，分析情境教育方法在小学语文教育中的应用。
关键词：情境教学法；小学语文；运用
引言
为了适应新的社会环境，中国的教育体系已经进行了调整。教育改革需要改善小学生的教育方式。在语文基础课中运用情境敏感的教学方法反映了语文教育改革的目的和意义。情境化教学的优点是教师在课堂上鼓励学生创造合适的情境，把真实的生活和他们所学的知识联系起来，并把真实的活动场景介绍给学生。运用情景意识、知识和互动。进行讨论并获得具体的语言知识。实现教育的终极目标在新课程不断改革的背景下，小学语文课堂教学应积极推进情境教学模式。
一、情境教学方法的概念
情境是指使用语言，各种对象，音乐和其他道具在此环境中人为创建真实环境的人。它激发学生的积极情绪，引导学生融入现实世界的环境，培养学生的个性，培养学生的情绪，提高学生的团结和相互支持能力，最终使学生获得知识。可以达到帮助学生提高技能的目的。情境教学法体现了现代教授的互动思维，具有时代特征。
二、情境教学方法的作用
首先，情境教学方法可以提高学生的意识。现场教育方法的一个特点是使用各种道具创造一个真实的环境。可以使用音乐和其他道具将课堂带入生活。通过现场教学方法，学生可以在现场真实的生活感丰富了学生的情感体验，加深了学生的审美观，使学生更贴近现实生活。在语文课中，教师模拟现实生活中的场景，让学生了解现实生活中的情况，然后通过教育进行比较，使学生快速了解和掌握中文知识，从而提高教授的水平和效率。
最后，情境教学可以提高学生团结协作的精神。用于情境教育的最常见方法是游戏活动，教师设置各种游戏供学生参与，小学生通过玩游戏时的相互学习与合作来学习更多知识并提高游戏参与度，提高学生的记忆力。因此，在语文课堂教学中，要求教师开展多种游戏活动，使学生可以充分发挥想象力，根据自己的口味和能力组织游戏活动的规则。学生利用身体的动作和姿势来锻炼大脑，调整身体不同部位的协调性。
三、情境教学在小学语文课堂教学中的应用对策
1.使用情境来激发学习兴趣
低年级的小学生,如果能在入门期间很好地激发他们对学习的兴趣，那么对以后的整个课程将有很大的帮助。在小学语文课本中，作者的主观印象被深深地烙印，许多结合了质量与美感的作品被深刻地记住，凝聚了艺术家独特的爱与恨，为语文教学提供了丰富的物质基础。例如：在课文《父爱之舟》的教学过程中，教师可以结合口语交际内容“父母之爱”完成教学情境的设置，让学生在课堂中结合课文学习成果、以及自身在日常生活及学习中的同感悟，完成口语交际练习，在课堂中积极表述在家庭生活中感受到的父爱和母爱，通过学生表述与作者课文描述的对比，促进学生的积极思考，在学生的描述中教师要为学生构建轻松愉快的学习氛围，吸引学生细化讲解自己与父母之间的不同故事，通过语言教学情境的构建，让学生的理解能力和情感意识得到不断提升，以教学情景升华学生的思维，满足学生的实际学习需求。
2.根据情况活跃教室气氛
在中文课堂上，教师必须善于通过创造情境来迅速吸引学生的注意力，从而激发课堂气氛。小学生很容易分心，很难听清楚全班，特别是在课堂上，因此教师需要及时创造情境以激发课堂气氛并吸引学生的注意力。聚在一起吧例如，通过教学生阅读“ O”声，教师可以组织各种活动来激发课堂气氛并提高学习效率。老师可以组织一些小活动，模仿鸡的叫声，看谁学得最好。使学生兴趣充沛，课堂气氛得到有效激活，学习效率自然提高。
3.通过情境教学扩展知识
知识学习的最终目标是能够使用知识。在小学低年级的语言方面，学生只需要了解相应的真理，学习知识并从应得的知识中得到启发。例如，在教学《秋姑娘的信》时，老师先告诉学生秋季女孩的信的内容与季节有很大关系，因为秋季是在冬天之后，从而告诉学生为冬季做准备。学习完课文后，教师可以通过编写脚本来扩展和扩展知识。例如，要求学生模仿《秋姑娘的信》并撰写诸如《春姑娘的信》或《给秋姑娘的回信》之类的文章，并在写作过程中识别季节性特征。这样，学生可以运用所学知识，并在应用所学知识的过程中有效地提高学习效率。
4.明智地使用活动情境教育
老师还使用各种有趣和实用的活动来组织学生，使他们进入可以感受到活动乐趣并参与该活动的情况。学生体现以学生为中心的教育追求，并动脑筋来满足新课程改革的概念和需求。
在《地震中的父与子》一文的教学中，首先要明确的是学习目标，是让学生能够描绘文中人物外貌和动作，了解人物描写的方式方法。其次是熟读与背诵名言，逐渐养成积累的习惯。在分析教学目标的时候，我们可以注意到，描绘文中人物外貌与动作，学习人物描写的方式方法，是可以通过创设情境的方式来实现的。
这是一篇典型的讲述父子感情的文章，但是对于小学生来说这种情感的感悟很难产生共鸣，因此可以采取情境创设的方式，首先利用电教媒体播放一段唐山大地震的电影片段，让学生感受地震对社会、自然、人类的破坏力之大，让学生直观地去观察，地震中人们的表现是怎么样的，地震后人们的情绪又是什么样的，让学生能够身临其境地感受地震究竟为何物。紧接着，教师将文中对人物的描绘提取出来，针对人物的描写进行分析，从而让学生认识到人物描述的方式，用仿写的方式对其他人物特点进行总结，并写一篇人物描述的文章，如此一来不仅能够实现教学目标，又能够有效提高学生的学习积极性。
通过例句教学，学生可以深入输入文本并感受到文本的含义。教师可以使用这种方法有效地提高教学效果和教育质量[3]。教师不应在课堂上小气，应通过合理地运用情境教育来确保教育质量，从而使学生对学习充满热情。
结论：情境教育之所以能提供良好的教育效果，是因为情境教育本身与学生的成长特征是一致的。教师应注意情境模式的运用，并运用情境课程，以提高学生的学习热情。学生的学习过程变得丰富而有趣，从而获得更好的教育效果和教育质量，具有实用的教育意义。
参考文献
[1]李仲杰浅析情境教学法在小学语文课堂中的应用价值[J].俪人：教师，2014，（15):20。
[2]刘辉多媒体创设情境在小学语文教学中的应用[J].中国信息技术教育，2014，（10):191。
[3]王春蓉新课程下小学语文课堂教学初探[J].文理导航：教育研究与实践，2014，（8):69。