孟丹
河北省邢台南宫市大高村中心学校 055750
摘要：小学生掌握的生字生词数量有限，阅读量有限，因此在阅读中容易遇到障碍，读书效率低，读书热情不高。而从语文教学的需求来看，培养小学生提高自主性阅读能力对于实现教育成果转化，提高学生的语文水平是有重要意义的。所以，小学语文教师必须想办法去带动学生形成热情和习惯，积极进行自主性阅读。
关键词：小学语文；自主性阅读能力；研究
引言
语文学科作为基础性人文学科，伴随着学生学习生涯的全部，兼具工具性和人文性，关系到学生的基础语言素养建设以及阅读习惯的养成。在小学语文自主性阅读教学中，阅读能力的发展，不是教师一个人讲解的责任，而是师生互动过程中，由学生主动完成的任务。在小学语文教学中，实现自主性阅读能力的培养，应当是一项持续性的教育工作，需要加以全面关注。
一、建立课上课下的互动
实现课上课下的联动，也是当前语文教学中对学生自主阅读能力养成的重要方式。语文阅读，从来都不是在有限的课堂时间中能够完成的，课下作为课堂的延伸与拓展，需要做好互动、合作工作。在课堂中，为学生的课下进一步阅读做出铺垫。当学生进入到自主阅读阶段，往往带有一定的迷茫性，尤其是小学阶段，学生还没有独立阅读的意识，尚未养成阅读喜好。此时教师要拓展学生的视野，为学生推荐优秀阅读作品。为了保障学生真的在课下会阅读、主动阅读，可以尝试构建质疑氛围，如课堂中留有悬念，再在课下引导学生通过阅读找到答案。同时课堂教学，也能为学生的自主阅读带来方式方法的指导，如教师将课堂的阅读讲解时间缩短，留给学生更多独立阅读与思考的时间，在这个过程中，尝试找寻到自主阅读的机会，以完善教学工作，促成教学的发展。在课堂中，也要为学生留有展示的空间，将学生课下的阅读成果，在课堂中进行展示，完善教学工作的发展。
二、激发学生的阅读兴趣
兴趣是学生学习的动力，也许枯燥的课本难以让学生产生自主阅读的兴趣与欲望，这就需要教师来为学生提供一个激发兴趣的学习环境，教师可以通过多种途径来引起学生的阅读兴趣以及学习动力。比如，教师可以使用电教的手段，利用幻灯片、视频等多种多媒体工具，将文章内容通过视觉、听觉多种不同感官的感知方式展示出来，给学生创造一个身临其境的感觉，让学生可以沉浸在阅读的乐趣之中，从而获得更好的教学效果。另外，教师还可以采取让学生朗读、分角色扮演等方法来提高学生的参与度，从而培养学生的学习热情。
三、指导学生掌握科学的阅读方法
小学生正处于学习的初级阶段，尚未掌握科学的阅读方法，这也是学生阅读能力差，阅读效率不高的重要原因。因此，小学语文教师应对学生进行正确的阅读指导，帮助学生掌握科学的阅读方法，培养自主阅读能力。传统的小学语文阅读教学以教师提出的问题为导向，让学生边阅读边寻找问题的答案。这种教学方法，极大地限制了学生的思考能力，不利于学生养成良好的阅读习惯，提高自主阅读能力。正确的阅读指导方法，应将“以读为本”的理念贯彻到小学生阅读教学中，不为学生设置条条框框，鼓励学生自己去阅读去感悟，充分调动学生的阅读主动性，帮助学生掌握科学的阅读方法。此外，语文教师在指导学生阅读过程中，应具有针对性。语文教师可以从阅读思路，文章题材，阅读速度等方面指导学生阅读。理清文章的写作思路有利于学生了解文章的框架以及内容分布，因此，语文教师应指导学生掌握理清文章脉络的方法。例如，教师可指导学生先将文章通读一遍，然后对全文进行段落的划分，并用简短的语句总结每一段落的主要内容，从而理清作者写作思路，整体把握文章的架构；在指导学生判断文章体裁时，可引导学生从文章中提取关键信息，利用所提取的信息判断文章体裁。例如可通过文章的段落形式以及表达方式对体裁进行判断；对于阅读速度的指导，语文教师应鼓励学生针对不同体裁，不同情感的文章采用不同的阅读速度，通过大量的阅读，把握文章的感情基调，掌握合适的阅读速度，以获得最佳的阅读效果。通过帮助学生掌握科学的阅读方法，可帮助学生不断提高自主阅读能力，提高阅读效率。
四、为学生推荐丰富的阅读内容
在信息化时代，为学生推荐丰富的阅读内容，反而成为一项重要的课题。应当如何为学生选择优秀的阅读资源，又如何将这些资源提供给学生，都需要教师加以关注。网络信息时代，信息爆炸，很多资源被带入到孩子身边，而小学生本身是没有分辨能力的，同时家长作为“教育非专业”组的存在，难以拿捏住适合学生阅读年龄的作品、未能做好防护等，都会对学生的自主阅读产生影响。在组织教学中，教师应当为学生适当推荐优秀的阅读内容，为家长做出指导，在帮助学生阅读过程中应当帮助学生更多的关注到如何做出科学的筛选等。由于学生的阅读已经不再局限于课堂，而参与者也就不再局限于学生和教师。必要的时候，在课堂中，教师应当为学生带来丰富的课堂阅读活动，帮助学生更好地进行阅读，使得学生感受到阅读的过程是一个不拘一格的过程，能够极大的调动阅读兴趣，增强阅读体验。
五、创设阅读情境，激发学生对自主阅读的兴趣
兴趣是产生行为的有效动机，特别是低年级的小学生天性活泼好动，注意力不容易集中，要培养他们的自主阅读能力，首先应当激发他们对自主阅读的兴趣，这就需要语文教师在阅读教学中创设有效情境，以让学生能代入情境，吸引学生的注意力，由此来激发学生对自主阅读的积极性。在创设阅读情境时，语文教师需要仔细研读文本内容，根据具体的文本与小学生的认知特征来创设情境，情境的创设可以从小学生熟悉的生活出发，创设生活化的情境，这样更符合小学生的认知，能让他们更好地理解与接受。
参考文献
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[3]钟秋燕.小学语文低年段阅读教学的有效指导分析[J].新课程(小学),2019(02):31.