范勇刚
定州市第二中学 河北定州 073000
摘要：在开展高中生物教学活动的过程中运用合作探究模式，这样技能培养高中阶段学生良好的逻辑分析力，同时又能培养高中阶段学生良好的科学探究能力。本文对合作探究模式在高中生物教学中的有效运用作出详细分析，阐述了合作探究模式，在高中生物教学活动过程中的具体运用，可以让高中阶段学生对生物教学充满学习兴趣，有效培养高中阶段学生的学习技能，使他们成为综合性学习人才。
关键词：合作；探究模式；高中；生物教学；有效运用
高中生物学属于一门与生活具有密切联系的自然学科，高中生物学教学与实验活动为基础，在开展高中生物学教学活动的过程中，能培养高中阶段学生良好的生物科学素养。在开展生物课堂教学活动的过程中，传统教学模式运用中往往更加注重理论的传授和指导，而忽视了教学中探究实验的重要性，并且在开展课堂学习活动的过程中只是让高中学生被动的接受理论的传输和学习，这是老师和学生之间缺乏交流沟通，同时也导致学生与学生之间缺乏有效的交流和沟通。随着教学改革的实施和深入，合作探究模式在高中生物教学中被逐步推广应用，下面我们详细分析一下高中生物教学中被逐步推广应用。
一、明确教学目标
高中生物课堂教学活动的实施过程是围绕着生物教学目标进行的，同时也是高中生物教学的最初出发点和最终归宿。美国知名教育学家布鲁姆曾将整个教学目标分为具体的情感教学目标、认知教学目标、技能学习目标等诸多内容。合作探究模式要运用更加注重高中阶段学生情感目标和技能目标的培养，不仅能够引导高中阶段学生在开展生物学习活动的过程中更好的发现问题，而且还能培养学生独立思考的能力，以此来帮助高中阶段学生在开展生物知识学习活动时培养其实践探索能力，同时培养其严谨求实的科学态度和拼搏进取的精神【1】。
二、创设问题情境，激发学生提问热情
美国知名学者奥苏伯尔曾提出一则非常具有意义的学习理论，他认为在教学中创设相应的问题情境，能充分激发学生对所学内容的学习兴趣，对需要学习知识的本身产生强烈的需求感，从而在开展学习活动的过程中形成一种学习心理倾向，以这样的方式可以充分激发学生的学习动力。合作探究学习模式是围绕着需要探究的问题进行的，通过创设相应的探究问题可以让学生积极主动的参与到教学中，以此来增强学生开展学习活动的积极性和主动性，提升学生的学习热情。老师在开展高中阶段生物教学活动的过程中，可以教高中生物教学内容和目标作为中心，为学生开展生物知识学习活动创设真实且合理的问题情境，在实施教学活动的过程中提出部分具有启发性和趣味性的问题，以此来充分激发高中学生对生物知识的探究和学习用【2】。比如：在对“影响酶活性的条件”这节内容进行教学时，老师可以在教学之前向学生们讲述这样一则现象：像温度较高的热水中加入含有酶的洗衣粉，在这样的条件下对衣服进行清洗，那么衣服上的污渍非常不容易被清洗干净，但如果将上述条件换为温水条件，那么衣服会清洁的非常干净。此时老师在向学生们提问：“加酶的洗衣粉为什么在温度较高的水中效果不会太明显？”与此同时还可以根据这一的教学情境，让高中学生以温度为条件对酶活性高低的影响为例进行分析，并在此基础上提出：“当温度度数达到多少时会对酶的有效性产生影响，或者是酶的活性丧失”等类似的问题，然后让学生围绕这样的问题开展生物实验探究活动。
在这样情境下的合作探究模式，需要根据高中生物教材的具体内容，结合高中阶段学生在生物学习中的思维状况，综合知识水平以及具体学习能力等，以具体的生物教学目标作为合作探究模式实施的基础，有效的组织高中学生开展合作探究学习活动。因此在开展生物教学活动的过程中创设相应的问题情境，技能充分培养高中阶段学生提问问题、分析问题以及实际解决问题的综合能力，同时又能实现对高中阶段学生综合思维能力的进一步拓展【3】。
三、引导高中学生开展合作探究
合作探究所发挥的作用是为了能够让学生在参与探究过程中产生亲身体验，不断深化拓展其合作探究的具体内容，以此来充分促进高中阶段学生在学习过程中的创造力，提升学生思维能力的快速进步和发展，是高中阶段学生在学习中具有强烈的探索精神。老师在开展高中生物教学探究活动的过程中，虽然高中学生才是整个生物探究活动实施的主体，但是老师在生物教学中的指导和辅助等重要作用也是不可忽视的。在实施高中生物探究性教学活动的过程中，老师首先要为高中学生学习活动的开展创设一个积极的环境，让学生们能够积极主动的参与到相应生物知识的学习活动中去；然后再对学生加以正确的指导，让学生在开展生活知识学习活动时能以正确的方法开展相应的探究活动【4】。比如：学生在开展生物实验活动之前，老师可以根据实验内容给予学生正确的指导并加以帮助，让高中学生在探究生物实验过程中能够理清实验的真正目的和具体要求，有目标的开展生物实验活动；在开展生物实验活动的具体过程中，帮助高中学生以高效率的状态完成具体生物实验的探究，并对生物实验具体过程加以正确指导，详细记录生物实验现象；在生物实验探究活动结束之后，对生物实验探究结果进行全面且详细的分析，将生物实验的具体目的和详细结果进行综合验证。与此同时当生物实验失败时，老师要帮助高中学生分析实验失败的问题所在，然后回顾整个生物实验过程，寻找导致生物实验失败的真正原因并对学生加以鼓励，以此来帮助高中阶段学生树立坚强的自信心。
四、合作探究学习的评价
在我国高中生物课堂教学中，大部分老师往往更加注重的是对生物理论知识，强调的是学生对生物理论知识的牢固掌握，唯一的评价标准则是高中学生的得分分数。因此虽然大部分高中学生的得分分数很高，对基础知识掌握的也非常扎实，但是在具体知识的实际运用方面有所欠缺，实践能力方面也存在很大问题【5】。据相关调查分析，积极评价内容的运用对高中阶段学生学习能力的提升能发挥一定的作用，同时对高中学生积极主动地参与课堂教学活动也会产生很大益处。合作探究性学习模式的运用不仅能够提升高中阶段学生的综合能力和人文素养，而且还能提高高中学生的理论知识和情感态度。因此老师在开展生物教学活动的过程中进行教学评价，要改变传统教学观念中只注重分数的高低，多用鼓励性语言对高中学生进行综合性评价，以此来充分激发高中学生对生物知识的探究热情，提升高中学生对生物知识的探究热情，增加学生的学习动力。
结语
综上所述，合作探究模式在高中生物教学中的有效运用，不仅可以通过老师对生物理论知识的讲解，而且还可以以小组交流讨论的方式实现。在开展高中生物教学活动的过程中提出具体问题，然后组织学生开展相应的实验活动，与学生们共同探讨生活实验过程，详细分析生物实验的具体结果，从而在合作探究的过程中学得到更多且具有重要作用的生物知识【5】。与此同时还可以有效促进高中学生的综合探究能力，提高高中学生的生物实验操作能力。
参考文献
[1]张颖.生活化教学模式在高中生物教学中的有效应用[J].当代家庭教育,2020(12):95.
[2]白雪芬.浅议合作探究教学模式在高中语文教学中的有效运用[J].现代职业教育,2018(05):49.
[3]于建萍.论参与、合作、探究的教学模式在高中英语教学中的有效应用[J].赤子(下旬),2016(12):176.
[4]潘震.合作学习模式在高中物理教学中的有效应用策略探析[J].科学中国人,2015(11):239.
[5]万娟.“小组合作学习”模式在高中生物实验教学中的应用研究[J].高中生学习(师者),2014(05):3.