王寿云 李蕾
云南省保山市永昌小学 678000
新课标明确指出，需要有效培养学生的自主学习能力，全面提高课堂教学质量，尤其是在小学语文教学的过程中，学生具备自主学习的好习惯能够在课前进行预习，有效掌握课本内容，使得学生的学习效率全面提高。但由于部分小学生自我管控能力相对较差，在课前预习时难以集中注意力，从而限制小学生预习效率的提升。因此，为了能够有效解决这一不足，教师需要分析生态课堂环境的教学要求，注重学生主体地位，帮助学生养成良好的习惯，提高小学生预习效率。
一、小学生语文自主预习现状分析
（一）学生缺乏预习动机
动机作为学生主动学习的重要组成部分，尤其是针对小学生来讲，只有具备强大的动机，才能够积极参与到学习当中。其中，在小学语文预习过程中，由于部分学生缺乏预习主动性，即便教师如何正确引导，学生也难以自主完成语文知识的预习，导致学生在课堂无法跟进教师的步伐，难以提高教学效率，学生的学习信心受到严重打磨。
（二）课前预习方法不正确
课前预习作为学生实现了解知识的一个重要环节，学生必须要掌握正确的预习方法，这样才能够提高预习效果，使得学生更加高效吸收知识。但由于小学生年龄较小，自我控制能力较为薄弱，而且在课前自主预习的过程中方法不正确，导致预习效果无法有效提升，学生对课本知识掌握不够充分，不仅耽误学生的学习时间，而且不利于促进学生综合能力的提升。
（三）教师课前设计存在问题
在小学语文新课教学前期，教师需要根据实际情况为学生设计预习问题，这样能够引导学生自主完成预习任务，促使学生的预习效果得到有效提升。但由于部分小学语文教师问题设计存在缺陷，并没有全面开展分析，导致问题难度过高，学生无法正确掌握，影响学生的预习兴趣，打击了学生自主预习的积极性，降低教学效果。
二、小学语文课前预习的优势分析
在生态课堂环境下，教师不仅需要在课堂教学时注重学生的主体地位，同时需要掌握学生的认知需求，并引导学生养成良好的预习习惯，在课前对语文知识有着初步了解，降低学习压力的同时，还能够提高课堂教学效率。而且通过小学生的课前预习，能够加深学生对课文作者信息、写作背景以及课本知识点的了解，提高教师的教学效率。再加上课前预习需要学生自主完成，这样能够有效培养小学生的自学能力，促使学生养成良好的学习习惯，为小学生的日后的学习与发展提供帮助。除此之外，小学生在课前预习的过程中，会根据自己对知识的需求，合理的搜集资料，丰富自己的知识储备，为日后的语文学习提供帮助。所以说，课前与预习能够发挥自身的优势，帮助小学生更加高效学习语文知识，弥补传统教学模式存在的问题，需要得到相关小学语文教师的重视，确保能够注重全面指导，帮助小学生解决预习所面临的难题，提高小学生的综合能力，发挥预习的作用，顺应生态课堂环境的发展。
三、培养小学生主动预习语文知识的对策分析
（一）调动学生的预习兴趣
众所周知，生态课堂的构建需要为学生创设一个有趣、活跃的氛围，促使学生能够积极参与学习，调动学生的学习兴趣。所以，在培养小学生养成自主预习习惯的过程中，提高预习的效果，使得学生能够掌握更多的课本知识，并高效学习语文知识。
因此，教师需要中实践活动的开展，并注重趣味化与游戏化教学模式的融入，围绕学生开展教学，促使学生能够积极参与课本学习，并高效掌握课本知识，提高课堂教学质量的同时，还可以激发学生的预习热情，增强学生的求知欲。例如，在学习《荷花》这节课时，教师可以通过提问的形式激发学生预习兴趣，发挥学生的主体地位，注重利用学生的好奇心，促使学生能够自主阅读课本知识，并掌握预习要领，正确解答问题。
（二）强化师生之间交流
由于部分小学语文教师设计的预习问题不够准确，导致部分学生无法正确解答预习问题，无法提高预习效果。而且小学生在遇到问题时，并没有积极向教师情请教，仍然对教师有一种惧怕，限制学生语文水平的提升。因此，为了能够有效解决这一不足，教师需要分析当前教学存在的问题，并注重优化教学方案，加强与学生交流，提高语文课堂教学的针对性。再加上由于小学生的认识水平较低，在实际预习的过程中会受多种因素影响，从而难以高效掌握与要领。所以，小学语文教师需要注重检查学生的预习情况，并给予学生表现的机会，掌握学生预习所面对的问题，优化预习问题的设计，提高学生的自学能力，帮助学生高效学习语文知识。例如，在预习《乌鸦喝水》这节知识时，教师需要事先设计问题，并让学生在课前根据自己的理解掌握文章内涵，促使学生了解乌鸦找到不到水时的状态，加深学生对课本知识的理解。以前课堂上很多同学由于对文本不够熟悉或没有深入思考，课堂上总是出现老师讲，学生缺乏互动，和老师不在一个平道上的现象。而今，学生因课前有步骤、讲方法的预习，课堂上显得胸有成竹，个个积极回答，认真动脑，师生的交流也更加融洽、有效了。学生养成了课前预习、做作业时前先复习的习惯，每次布置语文作业时都在这两方面作要求，作业正确率也大大提高了。因此，小学语文教师还需要注重优化教学模式，确保可以在课前指导学生学习，提高学生的语文水平，全面发挥课前预习的效果。
（三）优化预习问题的设计
在引导学生预习语文知识的过程中，教师需要分析传统预习存在的不足，确保能够注重优化预习问题的设计，注重合理的将预习问题与实际生活衔接，促使小学生能够高效学习，并掌握课本重点知识，增强预习的针对性。例如，在实际学习《女娲补天》这节课知识前期，教师需要事先分析学生的学习状态，注重多元化问题的设计，确保能够适合学生的课前掌握，而且还可以作业的形式进行表达，让学生了解这篇神话故事，还需要督促学生自主查阅字典，掌握课本生字。除此之外，教师还可以围绕中心问题，让学生通过自主预习而了解文章所表达的感情，解决课堂教学时间，同时可以有效提高语文课堂教学效果，确保可以通过针对性预习问题的设计来提高小学生的语文成绩。
四、预习评价体系的建设与优化
小学语文教师不仅需要全面分析当前教学情况，同时应该掌握小学生的预习效果，并对学生的预习情况进行评价，分析学生预习过程中所面临的问题，并注重优化教学方案，同时需要给予学生预习效果表现的机会，这样可以提高预习教学效果，并针对每个学生的学习情况优化引导，遵循生态课堂教学模式，促进学生的个性发展。语文课前的预习除了听、说、读、写的习惯外，还涵括自主预习习惯、合作预习习惯、勤于思考等习惯，在课堂上教师对学生训练有素，课堂气氛活跃，学生提出意见振振有词，讨论有板有眼，令许多高年级的学生都自愧不如。学生科学、有效预习习惯的形成，促进了学生良好个性的发展，实现认知与情感，抽象思维与形象思维的统一，激发了学生学习的积极性和主动性，不再把课前预习看成是一种负担。学生已由不敢提问、不懂提问转化为敢于提问、乐于提问、善于提问的良好学习氛围。除此之外，教师还需要优化评价体系的建设，鼓励学生积极自主的预习语文知识，并高效掌握课本重点内容，促使学生养成良好的习惯，针对学生预习不够主动的情况，教师需要与学生交流，调动学生的预习热情，促使其能够积极探究语文实时，提高预习的效果。
总而言之，在生态课堂环境下，教师必须要注重自身的责任，在实际培养小学生预习习惯的过程中，需要事先分析当前小学生自主预习现状，并注重优化教学方案，围绕小学生开展教学，为小学生设计针对性预习方案，促使小学生能够积极参与预习，并养成良好的预习习惯，提高小学生的语文成绩。除此之外，教师还需要适当的评价与反思，掌握当前教学存的不足，注重教学方案的优化，合理的将先进的教学模式融入到实际教学当中，为小学生的课前预习提供指导帮助。