蔡钰琼
湖北省襄阳市保康县实验小学
摘要：在新课改后，国家不仅重视起对学生的培养，还重视起培养学生核心素养，这就要求现代教师一改以前的教学观念，把教学重心从以往的知识点的落实转到对学生的核心素养的培养。作为一线的小学阶段数学教师，要将此项内容谨记在心，在工作中深化对新型教学模式的学习，将学到的理论知识灵活地运用到实际教学中，使得数学教学效率得以提升。本文就小学数学教学中培养学生的核心素养进行展开。
关键词：核心素养 小学数学 教学开展
一、关于数学的核心素养含义及意义
在新课改后对数学教学出台了新的规定，数学核心素养主要是对学生的基础知识、技能、数学思想的培养。因此，在教学中教师更要重视对学生数学素养培养，这不仅关乎到学生学会数学知识，而且学会数学思想，从而学生的数学核心素养也得以提高。
在小学阶段的数学教学中，培养学生的数学素养有助于学生深化理解数学知识，学生吸收数学知识的速度也因此加快，学习能力也得到提升，学生在数学中寻找到学习的乐趣，进而更喜欢学习数学。目前，优秀的数学人才起初学习时大多数都接受过数学方面核心素养的训练，有助于学生未来的数学学习，为培养优秀数学人才打下基础。
二、在数学教学中如何培养学生核心素养
（一）采用情境教学法
数学知识相比其他学科的知识更加抽象，对小学生的教学更应将数学知识生活化，使学生在学习数学时更有乐趣。在以往的教学中，教师多为填鸭式教学，学生在课堂中为被动学习，课堂气氛较为沉闷，学生在学习中找不到乐趣，逐渐失去以往学习数学的热情。作为数学教师要改变这种问题，在课堂中采用情境教学法，打造趣味性课堂，学生在这种模式下更能找到学习的乐趣，长此以往，学生从被动状态转化为主动，学生的数学能力也逐渐提高，为培养学生的核心素养打下基础。
例如：在鸡兔同笼的学习中，教师播放图片，图片中头的个数为30，脚的的数量为88，问鸡和兔子共多少只？学生可以用方程进行求解，数学答案会存在唯一性，但解题思路并不是唯一的，学生可以用四则运算进行解题。在教学中：“假设将鸡兔分开，兔子抬起两只脚，兔子的数量就会很容易求得。”在教师的引导下，求兔子的个数可以列算式（88-30*2）/2=14（只），鸡的数量为30-14=16（只）。这是一种解题思路，教师还可以用其他解题方法引导学生，假设兔子个数为X，列方程4X+2（30-X）=88，此时X=14。通过这样的方式学生不仅会用四则运算解题，而且发散了学生的数学思维，进而提高了学生的核心素养。
（二）设置问题生活化
知识是人类劳动的产物，与生活是密不可分的，在教学中，教师要设置生活化的问题，只有这样学生才能更快速的理解数学知识，从而解决生活中遇到的数学问题，有利于培养学生的数学能力以及创新精神，进而培养学生数学方面的核心素养。例如：关于扇形的内容，教师在课前导入时可向学生提出问题：“在生活中，我们能看到哪些事物是扇形的？”“有扇子、扇贝、花盆、孔雀尾巴”学生们纷纷议论着，“还有一个我们几乎天天见的，WIFI的图标。”在学习百分数的内容，提问学生：“生活中在哪里见过百分数呢？”有的学生说在电脑更新时，看到从1%到100%，还有同学说妈妈手机的电量等等，教师进一步提问百分数代表什么含义，在教师的引导中，学生能更进一步了解所学知识，所以教师要灵活运用生活中出现的事物，设置问题也要生活化，打破原本枯燥的课堂，使学生在快乐的氛围中学习，有利于培养学生核心素养。
（三）多元化的学习模式
现代教学强调教师只作为学生的指导者或者是引导者，课堂的主体为学生，而学生也要运用多种学习模式，通过不同形式学习有利于提高学生对知识的掌握程度。小组合作模式是现代课堂中较为普遍的学习方式，教师将学生分成若干组，每组成员有4-6人。在以往的学习中基本上是学生个人学习，而运用小组合作模式进行学习，有利于提高学生的集体意识和协作能力，组内成员可相互监督，帮助他人学习，从而学生的积极性也得以提升。例如：关于圆柱体侧面积学习，教师先给每组同学下发一个圆柱体模型，需要对圆柱体侧面进行包装，其包装纸要多大？学生议论纷纷，小明说：“要沿着圆柱体的曲面剪”小刚有了不同意见：“要按照圆柱体的高剪。”教师进一步提问：“按照高剪的原因又是什么？”小刚回答：“因为剪开后会得到一个长方形。包装纸的面积和长方形的面积是一样的，底面周长是长方形的长，圆柱体的高是长方形的高。”学生通过小组讨论的方式，不仅加深了学生的知识印象，而且提高了学生的表达能力，有助于对学生数学思维的培养。
结束语：
作为一线教师，更要深化学习新型的教学方法，将学习的理论内容运用到实际课堂中，学生在新的模式下学习，更有助于对学生核心素养的培养。运用情境教学法，在这种模式中，学生会更投入到课堂中，专注力也会更强，同时在教师的指导下学生的解题思路会更多，在小组合作模式下学习，学生之间互帮互助共同解决问题，提高学生数学能力，为培养学生的核心素养做好积淀。
参考文献：
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