卜文乾
高新区马营小学 湖北 襄阳 441104
摘要：新课改背景下，对各阶段的教学提出了较多的要求，促使小学数学课堂教学发生了较多的改变。新课改中要求，需要重视表面操作、表面热闹等情况，将回溯和安静的现象进行反思，并做出相对的改进。基于此，应该从静中促进学生的思考，静中启迪学生，让学生在不断的学习中提升能力，加强思考，从而提升小学数学课堂教学的质量和效率，促进学生发展。
关键词：回溯本源；已“静”“煮”课；小学数学课堂教学
现阶段，在教学当中教师已经创新教学方式，改变教学理念，不再以灌输等方式教学，而是将学生为主体的地位突出。也对思维发展和精准施教进行了深入的思考，逐渐回归本源，重视学生的品质和综合素质。也在此改变的过程中有较多教师倡导教学从表面热闹逐渐走上思维发展，不再只是将教学停留在知识的表面，而是已“静”“煮”课，加强小学数学教学课堂的效率和质量，重视学生的思考和表达，让他们可以在教学中对知识有更多的了解。
一、现阶段小学数学当中存在的问题
（一）学生被动学习数学知识
近几年，新课改的不断深入让各阶段教学发生了改变，要求教师将学生主体的地位突出，但是依旧有部分教师在转变的过程中受到阻碍，如下意识的将学生作为课堂主体，但是随着教学的不断推进又变回了教师领导的教学，这就导致学生在学习的时候无法将主观能动性发挥出来，只能被动地接受教师为他们安排的任务。也正因为此种现象的出现，教师和学生之间无法形成良好的师生关系，距离变得越来越远。这种现象并不利于学生今后的发展和学习，尤其对于刚步入学习阶段的小学生来说，他们无法全身心的投入到学习中[1]。
（二）教师和学生之间
在小学数学课堂教学当中，依旧存在一言堂的情况，也就是教师在讲台上讲授教材当中的知识点，学生跟着教师的思路记录笔记和做练习题，全程几乎没有交流，只有在教师提出问题时进行回答，这会对教学质量和学习能力产生影响。也正因为这种教学模式，导致学生的主体地位无法突出，学生和教师之间无法形成良好的互动，学生的学习兴趣和积极性也会逐渐降低，不理解教材中的数学知识和体会数学魅力。长此以往，教师和学生之间的距离会越拉越远，学生遇到问题第一时间也不会先想到教师，从而不愿意和教师沟通。
（三）没有和实际生活相连接
在小学数学知识当中，有许多知识点和生活相关联，其实如果教师可以在教学数学中加入生活，与其相连，不光可以让学生提升对数学学习的兴趣，还会让学生在学习的过程中将知识应用在实际生活中。但是受传统教育的影响，部分教师依旧认为教材是基础，学生必须在学习时使用教材学习，导致无法创造生动有趣的课堂，学生也只会在练习题和考试当中使用数学知识，无法和自己的生活相连接，对学生的发展和成长产生影响。
二、回溯本源·以“静”“煮”课——小学数学课堂教学的几点思考
（一）以“静”促进学生的思考，让知识变得更加通透
对于数学学科来说，情境是一个较为重要的教学载体，在使用时需要将数学信息和数学问题藏匿其中，将学生已经学过的数学知识和生活中积攒的经验唤醒，从而为学习新的知识做铺垫。但是在此过程当中不要将情境当做主要目的，而是将其当做达成教学目标的道路或者是教学方法，让学生在学习中可以静下来找到知识之间的联系，使用自己独特的眼光去看待知识和教师所提出的问题，人们阅读题目，掌握相关信息，并进行思考和问题分析，最终找到解决问题的方式[2]。
例如乘法分配律的学习中，（2+3）*12这个式子可以和2*12+3*12的式子进行比较，让学生对这两个式子进行理解，并找到其中的规律，列举相似的式子。学生在不断地思考中会发现外形的变化，两个式子之间的知识联系等，在相关性的角度看待知识，而上述所说式子就像是一位客人来到了别人家做客，前面是两位主人与客人一起握手，而后面是两位主人分别握手，意思相同，从而在外形中掌握了相关知识。
（二）以“静”启发学生的智慧，让学生的思维增加深度
在学生对数据分析的时候，一般会使用情境将数据的收集、整理和分析，之后使用统计图进行表示，并将这些数据分析从而进行决策。其实，这个过程会使用到多种计数的方式，不管是条形的统计图还是扇形统计图的教学都是让学生根据数据不同的特点来分析和思考，从而可以对不同需求的统计图分析和整理内容。但是其中最主要的核心问题就是对数据的分析，需要使用合理的方式将其呈现出来，并在此基础上对数据合理的分析，并进行预测，这时学生才是真正的学会了数据所发挥的作用[3]。
例如教师可以将某汽车公司的销售量变化当做出发点，让学生分析为什么十月份和十二月份的销售量和生产量差距非常的大，而在十一月和五月却相同，在此基础上引发学生去思考，联系生活实际询问为什么销售量和生产量会相差较大，还可以预测一下下一年一月份的销售量会升高还是降低。学生在思考的时候可以发现可能10月份和国庆节做活动相关，并且国庆节也可以出去玩，而十二月份和过年相关。对于这些思考均是非常有价值的。学生的静思，是在对“数据说话”，让学生通过现象看到本质，将各种知识之间的区别和联系理清，进一步掌握知识点。
（三） 以“静”促具，让知识变得更加具体
数学知识对于学生来说带有一定的抽象性，所以教师在教学时会应用提升兴趣或小组合作等方式让学生在不断学习中将抽象知识变得具体，并让学生思考一个问题的多种解法，从迷惑走向清晰。其实在数学课堂当中，应该将其当做数学教学的方向，静静的去引发学生，让学生将抽象知识变得更加具象。顺着问题的提出，学生可以静静去思考，不光可以多样化的思考问题，还可以在情境或意境当中引导学生去找到知识的规律[4]。
结束语
总而言之，回溯本源·以“静”“煮”课的主要目的就是在数学教学当中从教学和学习的本源开始，而静并不是说沉闷的课堂氛围和没有言语的课堂，而是在教学的过程中，让学生在深层的思考中将知识的联系和解题方法找到，重视学生学习品质的撇杨，提升思维能力。
参考文献：
[1]李秀芬. 对小学数学课堂教学评价的几点思考[J]. 小学时代(奥妙), 2019, (7):59-60.
[2]杨紫燕. 关于如何增强小学数学课堂教学趣味性的几点思考[J]. 文学少年, 2019,(3):1-1.
[3]宋喜. 提高小学数学课堂教学效率的几点思考[J]. 环球慈善, 2020, (1):1-1.
[4]王耀静. 关于提高小学数学课堂教学效率的几点思考[J]. 天津教育(下半月), 2018,(11):247+249.