刘凡
广东省韶关市仁化县田家炳小学 512300
摘要：简要分析了小学数学学困生产生的原因，并以提高学生灵动思维为核心，以提升学习效果为目的，综合选用分层式、互动式、情境式三种教学方法，有效提高了数学教学效果。
关键词：小学数学；学困生；思维
引言
小学数学是学生义务教育阶段的主要学科，对于许多数学教师来说，在教学中，除了有学优生的存在，也会有学困生的存在。那么，我们如何对这部分学生进行转化？著名数学家华罗庚曾说:"就数学本身来说,是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……"入迷才能叩开思维的大门,智力和能力才能得到发展。学困生产生的原因是多方面的，在教学中，我们要善于找准病因，对症下药。
一、小学数学学困生概述
小学数学学困生的产生原因是多方面的，主要受家庭环境、学校氛围、社会环境和数学科目等因素影响，既可能是其中一种，也可能是多种因素综合影响。
1.家庭环境的影响。家长认为小学数学就是掌握基础知识，重难点内容不多，只要老师认真教学，孩子都能掌握。家长片面认为小学数学内容家庭不需要高度参与，对家庭作业、单元测试比较轻视，殊不知良好的学习习惯通常需要通过家长陪伴来培养，家长的态度会直接影响学生的学习兴趣。
2.学校内部环境的影响。一方面学校的教学评价中，学生优秀率权重较高，老师们将重心都放在培优上，轻视了对学困生的教育。另一方面，数学教师精力有限，通常带两个以上班级，对学困生缺少耐心，不愿做艰苦细致的说服教育工作，导致学困生情感上很难认同代课老师。
3.社会环境的影响。现在的社会充满了各种诱惑，如电子游戏室、台球室、网吧，手游等对学生吸引力较强，加上学困生之间的相互影响，那些不良风气潜移默化地影响着他们，致使家长苦口婆心的劝导，老师孜孜不倦的教诲都失去了作用，部分学困生轻视学习。
4.数学科目的影响。数学历来是小学生学习的一个弱项，无论是数字记忆和公示演算，还是反复的演算练习，都给了小学生很大的枯燥感，产生较大的抵触情绪。数学知识点衔接紧密，个别知识点掌握不透，导致后续学习困难，容易形成挫折感，学生越抵触数学，越不认真思考，思维也随之呆滞，学习成绩也越来越差。
综上小学数学学困生产生的原因是多元的，最后导致的结果是学生缺乏自信，学习被动，对数学甚至多门课程产生厌学情绪。
二、小学数学学困生的转化及思维培养策略
小学数学学困生的转化，归根结底是要提高学困生的学习兴趣，培养其积极思考和分析的能力，促使其思维灵动起来，更好的学习知识。教师在教学过程中，应结合教学内容综合选用分层式、互动式和情景式教学方法，提高学生对课堂、对数学、对教师的认可，达到良好的教学效果。
（一）注重分层式教学，提高学习效率
不同学生学习能力和理解能力差异较大，数学教学中应根据学生特点采取差异化教育方法。数学中的许多题目答案是固定的，可是解题思路是多样化的，教师要采用不同的应对策略，在正确的教育理论的基础上灵活运用，逐步帮助数学学习困难的学生改变现状，提高成绩。例如，笼子里有若干只鸡和兔，从上面数有8个头，从下面数有26条腿。鸡和兔各有多少只？针对学困生理解能力相对较弱的实际，通常教师在实际授课过程中，可以用列表法来讲解，然后再针对一些能力比较强的学生，讲解假设法和方程法，从而有效培养学生的逻辑思维能力。
（二）善用互动式教学，调动学习积极性
良好的教学互动，是提高学生学习积极性的重要方法。教师在教学过程中既要考虑到学生的差异展开针对性的提问，也要应积极引导学生主动发问。一方面对于学困生提出的问题相对简单一些，便于学生轻松回答，逐渐使其思维活跃起来，以此增强自信心，提高学习的注意力和参与度。另一方面，让学生借助科学探究与实践操作，参与到学习的具体环节中去，从而逐渐养成发现问题、解决问题的能力。例如，在教学计算长方形的周长时，教师可以问如何求出这个长方形的周长，学生会答“测量出四条边的长度，然后把它们加起来”，教师可以对他们的回答表示赞扬并让他们动手操作，然后追问“他们的四条边的长度有什么特点？需要四条边都测量吗？”学生马上很兴奋地说出有两条长和两条宽，“所以长方形的周长可以怎么求？”学生不难回答“长方形的周长=长×2+宽×2”教师可以接着追问“如果我先算长+宽呢？”学生会发现原来长方形里面有两个长+宽，这样长方形的周长也可以用（长+宽）×2来求，教师对孩子们的发现及时的表扬也可以发些小礼品，以此鼓励学困主学习积极性。然后再适时地让学生们用自己的发现来求长方形的周长，这样学生们就能对长方形的周长的求法记忆深刻。
（三）巧用情景式教学，激发学习兴趣
小学数学教师进行数学教学的时候，尽量地列举学生生活中的例子，学生才能够更好地感受到数学和生活之间的联系，学困生也会更加主动积极地在生活中使用数学知识，真正地认识到数学学习对于自己的意义。比如，在进行数学教学的时候，经常会遇到一些生活化的题目，比如，在教学三年级《观察物体》的时候，学困生的空间想象能力不够，很难判断出图片中的人物看到的是什么图。这时教师就可以将图片中的实物还原，让学生身临其境，然后再说一说看到的实物的方位，这样就能很好的判断出图片中的人物看到的是什么。教师再结合我们周围的情境加以引导，帮助学生建立空间概念。真正地感受这个过程，学生不但能够更好地体会到学习数学的乐趣，还能够真正地认识到数学和生活的关系，真正地重视数学学习。
三、结束语
综上所述，有效开展小学数学学困生转化方法研究，不仅可以提升学困生的数学成绩及数学课程教学实效，还可以助力新课程改革的进一步深化。教师应根据数学课堂上学困生的具体表现，有针对性地制订、执行学困生转化的方案，努力营造积极、和谐、向上的学习氛围，以最大限度地激发学困生学习的内驱力，并发掘学困生在数学学习方面的潜力，最终提升小数数学课程教学实效性。
参考文献
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