应瑛
浙江省舟山市嵊泗县菜园镇实验幼儿园 浙江 舟山 202450
摘要:随着幼儿园课程改革掀起的热潮，幼儿园能通过培训学习，研训活动、等方式让幼儿教师深刻领悟到课改精神，并通过课程实践了解到幼儿园课程改革是一个漫长的过程，要循序渐进逐步推进、要立足于园情，从幼儿发展需要出发，并结合人文环境、本土资源等不断推陈出新，拓展开发具有园本特色的课程，以此逐步丰富园本课程内容，启到优化特色课程的作用，使幼儿园课程改革工作顺利有序地向前迈进，达到课程、师幼同促共进的效果。
关键词:海岛文化资源；美术特色课程；幼儿发展
近年来，在幼儿园课程改革的指引下，许多幼儿园为了进一步丰富课程内容，拓展园本课程框架，能充分利用和挖掘本土资源，来不断拓宽园本特色课程改革之路。但是还有较多教师由于自身专业能力缺乏，不能较好地去解读课程内涵所在，导致理念歪曲，教育观念老套陈旧；还有一部分教师由于缺乏工作责任心，导致对幼儿解读不到位、对教材分析不到位、对本土资源了解不透彻，只能开发出固有噱头，而对幼儿发展没有丝毫意义的活动。我园地处风景秀丽的嵊泗列岛，有着悠久的历史文化，这些年来因海岛旅游业的发展，海岛生活更是发生了巨大的变化。当地的人文环境、海岛产物、海鲜食品、海岛节日中都蕴藏着丰富的资源。
一、海岛文化融入园本美术特色课程的价值分析
1.丰富园本课程内容，提升特色课程品质
我园是一所以美术为幼儿园，有过多年的幼儿美术教育经验，对幼儿的艺术熏陶、审美能力、创造与想象力的培养起到了良好的作用。但通过对幼儿美术活动进程及作品的分析，我们发现内容和形式相对单一，难以拓展和提升。将海岛文化融入园本美术特色课程中，通过多种途径和形式提供熏陶、赏析和学习，实践操作等多样化的美术活动，来提高幼儿的审美能力，促进幼儿的全面发展。同时能融合我园“绘享·拙趣”园本课程中“亲历、创艺、灵性、快乐”的课程理念，进一步助推园本课改行为，丰富园本课程内容，提升“童乐绘”园本美术特色课程品质。
2.有利于提高教师专业能力的发展
教师是课程实施与开发的主要参与者，但如今幼儿教师的课程组织与实施能力相对来说普遍存在一定问题，需要通过相关培训学习、课程实践来不断拔高自身的课程组织与实施水平。虞永平教授在课程相关培训中曾说过：“教师要善于发现本土和周边资源，将其与课程相融合，通过课程实践让幼儿能力得到发展，让自身专业能力得到发展”。以我园美术特色课程实践为例，我们发现，教师的教育理念相对守旧，教学思路不够拓展，教学做法缺乏创新。而我园地处海岛资源丰富的嵊泗列岛，完全可以充分利用海岛资源以及周边环境来开拓美术特色课程内容，在课程实施中，在与孩子共同探讨中教师课程组织与实施能力在不断研讨、研磨、反思的过程中发生奇妙地改变，使自身的专业素养迅速膨胀成长。
3.有助于海岛文化的传承，促进幼儿技能、情感、认知等全面发展
我园地处风景秀美、海岛文化蕴含的嵊泗列岛。由于海岛的渔俗文化的代代传承，使得我们嵊泗的传统节日也呈现出了富含韵味的海岛地域风情。但是这些具有海岛特色文化内涵的资源与活动，以被我们现代化生活所覆盖，虽然通过家庭环境的影响、通过喜闻乐见的方式幼儿对海岛文化认知有所了解，但相对来说比较初浅。
二、挖掘海岛文化资源，助推园本美术特色课程成长
1.以“海岛文化”为源·聚焦审议，优化特色课程
虞永平教授在一文中说到：“课程审议在园本课程开发中有着至关重要的作用”。而在相关课程书籍中查阅到：“幼儿的活动应与生活及周围资源紧密联系，关注幼儿的兴趣与需要，有针对性地确定课程内容。”由此可见，在课程审议时教师要注重幼儿的生活及兴趣。近年来，我园教师通过培训对课程审议的意义及课程审议能力有所提高，知道课程审议不单单只是教师的行为，要结合幼儿的生活、经验、兴趣、需要及资源，鼓励幼儿、家长共同参与到课程审议中去，这样的课程审议才具有意义，才能让课程适合幼儿。
2.以“海岛文化”为源·聚焦幼儿，融合基础课程
朱家雄教授说过：“课程的开发与实施要关注幼儿的发展”。我园幼儿由海岛本地生和外来务工人员幼儿组成，海岛本地生的比例居多。幼儿个性洒脱、活泼开朗，好奇心强。性格独立，生活自理能力与动手操作能力较强、通过喜闻乐见的方式对海岛本土文化知识有初浅的认知。基于幼儿真实发展，以“海岛文化”为源围绕五大领域展开活动，意在萌发孩子在亲历式的探究、创造活动中萌发对美的感悟和创造美的欲望。我们将“绘生活”、“绘节日”、“绘探究”三大主题的“童乐绘”美术特色课程与基础课程自然融为一体，不但让幼儿在“绘享”中真实体验“拙趣”，以美术活动形式大胆表达，促进幼儿个体与集体的有效互动，萌发幼儿兴趣、促进幼全面发展。还能较好地体现我园“绘享·拙趣”园本课程“亲经历、创艺、灵性、快乐”理念，逐步完善课程框架。
三、拓展海岛文化资源，促进幼儿全面发展
1.将海岛特有资源融入环境，让幼儿回归自然
《纲要》中指出“幼儿应在健康愉快的生活和活动环境中成长,从而促进他们多方面的发展”。通过充分地挖掘和拓展海岛相关资源并利用海岛特有资源与幼儿一起布置装扮活动室环境，幼儿在共同探讨、收集材料、自主创设、自主布置环境的过程中不但加大了接受知识和信息刺激的机会和条件，而且能逐步加深幼儿对海岛文化的感知、认识和理解。如：教师和幼儿利用海岛特有的场景、仪式、风俗，通过探讨环境创设方案、收集具有海岛特色的环创材料、小组合作绘制、共同布置等环节一起创设独特的具有海岛民俗风情的环境，进而让幼儿在与环境的互动中大胆的表达对美的体验，逐步发展其动手和自主探究能力，激发幼儿的主动性和创造性。让孩子真正浸润与其中，深刻感受环境的熏陶。同时，凸显园所环境独特魅力。
2.将海岛生活元素融入课堂教学，让幼儿回归生活。
集体教学活动相对来说是比较高控的、枯燥的，即使是操作性较强的美术活动也如此。这一现象的发生除了教师在执教过程中存在着诸多问题，更多的是因为多数幼儿园的美术集体活动教材来源于统一教参，很多活动并没从幼儿实际生活经验、兴趣出发，因此导致幼儿在绘画操作时由于缺乏趣味性，幼儿绘画操作了无生趣，所呈现的作品都雷同相似，缺少创意。
伟大的教育家陶行知先生说过：“一切生活皆是课程，一切课程也皆是生活。”
这引领我们活动的来源要从幼儿的实际生活经验出发，从幼儿的兴趣点出发，让幼儿回归生活。而将海岛生活元素作为美术集体教学活动的切入点，不就刚好体现了陶行知先生“一切生活皆课程”的理念吗？但由于现如今很多现代化教学大面积覆盖，幼儿对于本土文化、海岛文化、海岛生活的知识了解的少之又少，教师可以结合幼儿的生活去发现其兴趣点，以幼儿为本，拓展海岛生活中可进行美术集体活动游戏化教学的元素，设计海岛幼儿感兴趣的、具有教育意义的游戏化美术集体教学活动。如：在海岛渔民文化节中，幼儿通过感知了解、探讨交流、小组合作、动手制作、表现展示等形式创作用渔具做成的服装，整个活动下来不断提高了幼儿合作意识、交流探讨能力、动手能力和审美表现能力，从中对渔具的作用有了进一步的认识与了解。