姜吉旺
湖南省新宁县黄龙中学 422700
摘要：在初中数学课堂教学中，数学作业作为重要的组成部分，通过数学作业学生可以对旧知识进行巩固，教师也可对学生的任务完成情况与学习目标进行科学检验，促进数学教学效率的提升。值得注意的是，在初中数学作业布置中应秉着科学合理的原则，帮助学生掌握更多的数学理论知识。本文将对分层教学下初中数学作业分层设计展开分析研究。
关键词：分层教学；初中数学作业；分层设计；分析
在初中数学教学中，学生在数学作业中还存在各种各样的问题，教师未对学生的个体差异引起重视，导致“一边性”问题发生。因此，教师在初中数学教学找那个，应根据学生的学习情况设计不同层次的数学作业，帮助学生及时发现问题，从而有效调整教学方案。笔者分别从：初中数学作业现状、分层教学下的初中数学作业分层设计对策，两个方面实施。
一．初中数学作业现状
就目前来看，初中阶段学生数学成绩出现了两极分化现象，在数学作业完成中不同层次的学生存在较大的差异。对于优等生而言，基本的练习题较为简单，但对于中等生而言，基本练习题完全没有问题，但综合题却又束手无策，在一定程度上影响到学生的个性发展。在初中数学作业中采取分层作业可进一步增强学生的学习积极性，主动性，克服传统作业的弊端，提升作业的有限性。
二．分层教学下的初中数学作业分层设计对策
在初中数学作业设计中，还存在诸多问题，这些问题若不及时解决便会影响学生的学习效率，因此教师在实际工作中应针对学生个体开展设计、针对家庭作业分层设计、根据教师反馈和评价进行分层设计，详情如下：
（一）针对学生个体进行分层设计
宋代朱熹在《论语》注解中曾指出：“孔子教人，各因其材。”也就是“因材施教，在初中数学教学中，教师应依据学生的实际情况进行分层设计，根据学生的思维活跃度、数学考试成绩以及学习能力将全部学生分为三个等级，包括：A、B、C。等级A的学生在各个方面都很优秀，同时学习能力也好；等级B的学生各方面相对均衡，学习成绩、理解能力均处于中游；等级C的学生则个方面均有所欠缺，学习成绩水平较低。在实施分层后，教师应对学生采取因材施教的方法，根据不同学生采取不同的教学方法，使不同层次学生的素质水平得到全面提升。
总的来说，作业分层可促进学生做作业的积极性，使学生的个性得到充分发挥，让学生体会到学习的乐趣，进一步提高学生的学习积极性与有效性。
（二）针对家庭作业进行分层设计
做作业是学生对所学知识重新温习的一个科学过程，在目标分层、教学分层、习题分层的基础上，学生作业布置也同样应该分层，在对学生个体进行分层后，还应对家庭作业分层，对不同层次学生的学习程度、个体状况以及学习能力加以重视，以此来激发学生的学习热情，进一步提高学生的学习积极性与主动性，使学生能动性得到充分发挥。
在家庭作业分层中，教师可将学生的作业分为三个等级，包括：基础性作业、提升性作业、拓展性作业。等级C的学生应将重点放在基础知识的理解与学习上，加深学生对数学定理、规律、规则的深刻认识；等级B的学生，教师应对其提出更高的要求，不仅需要对课本知识进行记忆，还应在日常生活中灵活运用数学知识，对实际问题加以解决；等级A的学生，不仅仅应完成基础作业，还应对其探索意识以及发散性思维积极培养，促进学生数学综合素质的提升。
（三）对教师反馈和评价进行分层设计
初中数学教学中，教师的评价与反馈作为一项重要的实施环节，在学生作业分层设计中，还应对这一方面加以考虑，对学生积极评价与鼓励，促进学生自信心的提升，激发学生的学习兴趣。
在面对C等级学生时，教师应注意合理引导，善于发现学生的闪光点，增强学生的学习信心，使其感受到学习的乐趣，从而提高学习热情；对于B等级学生，教师应对其多加鼓励，为学生确定一个明确的目标，向A等级迈进；对于A等级学生，教师对学生进行正确的引导，对学生取得的成绩进行肯定。除此以外，教师还应合理使用反馈与评级，当学生能力提升时，教师应对学生的层次合理调整，确保学生在轻松的氛围下完成作业。
值得注意的是，学生分组不能一成不变，在实际工作中应采取滚动式方法，在三个层次中进行创先、争优的竞赛活动，对于优胜者应给予奖励，让学生在竞争和压力中不断进步发展。
结束语
上述，笔者对分层教学下的初中数学作业分层设计进行了分析，在数学分层作业设计中，教师应该付出更多的精力，对教学内容的重难点准确把握，对数学作业精心筛选，通过以上方法的应用设计出更多符合学生自身能力的作业，进一步提升学生的学习热情与积极性，为数学教学活动的开展提供有效指导。
参考文献
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