甘晓云
广西南宁市第二中学， 530022
摘要：就目前而言，我国的主要教育方式还是应试教育，这也就使得在实际的教学过程中，大部分的初中数学教师还是只注重学生对知识性内容的掌握程度，而对于学生数学文化的掌握却是不甚在意的。这样，就会导致数学教学开始逐渐趋向于片面，教师为了提升学生的数学逻辑能力和分析能力，应该在教学过程中加强对学生进行数学文化和数学史方面的教学，让学生能够在分数提升的同时数学能力也能够得到提升。本文主要针对初中数学教学中数学史和数学文化的渗透展开了研究，同时也给出了一系列的渗透措施，希望能对初中生数学能力的提升提供理论依据。
关键词：初中数学；数学史；数学文化
众所周知，数学是一门在基础教育中非常重要的自然学科。数学学科不仅有着很强的逻辑要求和思维要求，同时还有着非常悠久的历史。著名数学家陈省身曾经说过“了解历史的变化就是了解这门学科的一大步骤”。而在实际的数学学习过程中，学生不仅需要熟练掌握数学知识，还需要对数学历史有一个充分的掌握。因为只有掌握了数学史，才能够足够了解数学学科中蕴含的文化，所以，在初中数学的教学过程中，数学教师应该适当的在教学内容中融入一定的数学史和数学文化的渗入。让学生能够借助这样的教学从数学的发展中学到思考问题的方式，并能够感受到学习数学的文化底蕴。
一、提升初中数学对数学史、数学文化的重视
伴随着新课改的提出，我国的基础教学也开始逐渐走向了一个全新的方向。在目前的教育中，最受重视的就是素质教育与学生的综合能力全面发展。但是在新课改之前，初中平数学教学中实际上并没有涉及到数学史与数学文虎的内容。教师为了能够顺应考试要求，在开展初中数学教学的过程中，智慧一味地一味地让学生掌握做题技巧，提升考试分值。这样的状况就使得很多学生其实并不了解数学史和数学文化，这样的现状及不符合新课程标准对初中数学教学提出的要求。不利于对学生的素质教育，更不利于学生的综合能力全面发展。所以，教师想要改善这一现状，首先就需要改善教学观念，提升对数学史和数学文化的重视程度，并能够做到在日常教学过程中能够适当地融入一定的数学史教学或者是数学文化教学，让数学史和数学文化能够融入于初中数学教学，提升学生的数学综合能力。其实，对于初中阶段的学生而言，他的健康成长是离不开数学史和数学文化的。随着社会的不断进步，社会对于人才的要求也变得越来越高。如果教师依旧采取最传统的教学方式，那么我国的学生还会持续地表现出高分低能的状况，这样的人已经不再适用于社会，甚至会被社会所淘汰。如果教师能够在初中数学教学过程中适当的融入数学史和数学文化的教学，将每一个概念给一个公式的由来也将给学生，那么学生对数学知识的掌握会更清晰，同时会更好地掌握到数学知识[1]。除此之外，在数学教学中融入数学史和数学文化的教学，还可以帮助学生形成一种强烈的民族情怀。
目前，大部分学生都不知道，在历史上其实我国的数学一直都是处于世界前端的，同时我国还诞生了很多伟大的数学著作。比如：《九章算术》、《周髀算经》等。教师将这类的内容融入于教学中，不仅可以提升学生对于学习数学的兴趣，还会帮助学生养成一种强烈的爱国情怀。
二、数学史与数学文化在初中数学教学中的完美契合
（一）随着目前正在推行的中小学新课程标准改革，数学文化和数学史的推广已经越来越受到了相关研究学者的重视。也正是因此，目前“对于数学文化、数学史与数学教学”的相关研究已经开始越来越多。而对于初中数学教师而言，想要在数学教学中融入数学史和数学文化，就需要充分结合教材，然后在选择一个较为合适的实践[2]。另外，教师在进行数学史教学的时候，一定要求教学内容做好安排，根据实际的教学课程来进行教学，做到因地制宜、因时制宜。
（二）初中数学教师一定要意识到，在进行数学史教学时，不能仅仅将教学场地局限于教室内，教师应该带着学生走出课堂。另外，教师在教学过程中可以适当的为学生布置一些小任务，让学生去尝试阅读一些数学史的书籍，这时，教师可以给予学生一些具体的建议，以防学生在阅读的时候出现盲目性。同时教师还要让学生定期书写阅读的读后感，这样可以帮助学生对知识进行再次掌握和巩固。另外，初中数学教师在教学过程中不能依旧将教学形式局限于讲题与做题中，还应该去灵活地进行教学创新。只有这样，学生的综合能力才能够得到提升。
（三）初中数学教学在教学过程中试图融入数学史教学和数学文化教学时。在选择教学内容的过程中，一定要注重所选的内容的趣味性和效果务实性。比如：教师在讲到两点之间线段最短的时候，可以用一些较为有趣的方式来进行讲解。师：假如有一条虫子想要吃到一片树叶，那么请问怎样走才能更快吃到树叶，且用时最短呢？通过这样的案例，教师可以轻而易举就引出“两点之间线段最短”这一公理[3]。另外，教师在进行教学组织的过程中，也更应该注重在教学中凸显出数学学科的本质，注重对数学知识的知识性和观念性有一个较为整体的实现。比如：教师在进行一元二次方程的教学时，当教师教到黄金分割点这一内容的时候，教师可以通过为学生讲解黄金分割点的来源来引入两千多年前的古希腊数学史。通过这样的方式，学生就可以以一种轻松愉悦的方式完成学习，同时，学生对于黄金分割点这一知识点也会更加的记忆犹新。
综上所述，对于目前的初中数学教师而言，教师应该摒弃传统的教学模式。在重视学生分数的同时，也应该重视学生对数学史和数学文化知识的掌握。为了能够促进学生的综合能力成长，教师也应该积极地进行教学创新。只有这样，才能避免学生成为高分低能儿。本文主要针对数学史和数学文化在初中数学教学中的渗透展开了分析，希望能对初中数学的教育质量提供理论依据。
参考文献：?
[1]黄慧.渗透数学文化,感受数学之美,打造高效数学课堂——浅谈初中数学教学中数学文化教育的渗透[J].数学大世界(上旬),2020(08):95.
[2]李育飞.试论如何在小学数学课堂教学中渗透数学文化[J].科技资讯,2020,18(16):118+120.
[3]蒋建权.如何在六年级数学教学中渗透数学文化——以“圆”的单元教学为例[J].教育界(基础教育),2019(12):106-107.