张梓君
（徐州市贾汪区新新小学校，江苏省徐州市，221011）
摘要：随着新课改进程的不断推进，九年义务教育提出了新的教学改进，在数学科目上的改变尤其明显，不是简单的背公式，而是学会合理运用数学思维来解决问题。本文通过阐述当前提问方式的弊端，具体分析小学数学提问的有效策略。
关键字：小学数学；提问方式；弊端；有效策略
数学作为小学阶段的重点课程，也是在生活中能够有效应用的基础课程，小学数学教学不仅要教会学生基本的数学运算，更为重要的是要授予学生创新思维和逻辑推理能力，在实践中构建自己的知识体系，这才是教育的根本目的。但是，在一些小学课堂上，教师为了检验学生的听课质量和学习效率，采用生硬的语气，提问过于困难的数学问题，这是有悖于数学教学目标的，是不可取的。
一、小学数学课堂教学提问中存在问题
（一）语气生硬冷漠
在一些小学数学的教学中，提问是教师惯于采用的教学方式，为了营造课堂的严肃性和突出教学工作的严谨性，数学老师提问的语气和生硬、冷漠、严肃，让学生感到紧张和害怕，担心不能准确回答老师的提问就会被责罚和批评，这样一来，学生产生畏惧心理，在本来就在数学学习兴趣性不高的情况下，加剧了畏难心理[1]。长此以往，学生逐渐失去学习数学的兴趣，怕出错、怕答错，从而没有了主动回答问题的积极性，让学生的思维狭窄，心理变得脆弱。这样的教学态度，不仅不能督促学生好好学习，还产生相反效果，让学生上课注意力不集中，走神溜号，甚至产生厌学心理，无法在数学成绩上实现突破，达不成教学的根本目的。
（二）不能严格把控提问的数量
一些数学老师在授课过程中，为了烘托课堂氛围，营造同学积极踊跃回答问题的气氛，在问题的设置上，几乎“每句一问”，短短的40-45分钟的课程，老师几乎没怎么讲述新的课程内容，一直为了牵引学生的注意力而不断地用疑问的方式进行授课，无异于“满堂灌”，这样一来不仅让学生抓不到重点，有时还会因为提问的连续性而精神疲惫，积极性逐渐消散；还有一些老师为了保证课程进度，在授课时几乎不问问题，提问的次数过少，让学生的注意力逐渐分散，给学生一种“反正老师不会问到我”的侥幸心理，因此在课堂上容易走神溜号，而数学课程又是一个连贯性很强的科目，一节关键的课程听不到、听不懂的话，会严重影响后续课程的学习，造成学习压力[2]。
（三）没有充分考虑问题的难易程度
有的老师在课上的提问中，会对于教案和教学流程过于看重，有些甚至只是一成不变的照着教案和书本的引语上课，例如苏教版数学一年级上册，在其中一个章节教学中，主要内容是认识1-5，老师照搬课本流程展开教学，这样一来，就是直接默认了学生是不认识数字1-5的，但是实际上，随着幼儿教育水平的不断提升，孩子在幼儿园时期就已经拥有了10以内或者百以内的查数能力，一年级的老师仍然僵化地“照本宣科”，不仅没能尊重学生的学习和发展规律，还低估了学生的数学能力和水平，进行多余的、无效的课堂教学。还有的老师在提问的过程中，不管对于什么学生，有着什么样的数学基础都采用一样的提问方式和手段，提问的问题有的差生回答不出来，但这样的问题对于优等生又过于简单，不仅没有实现提问的目的，还让学生的心理产生巨大落差。
（四）提问没有针对性
课堂提问是老师教学常用的手法之一，好的提问可以让老师的工作事半功倍，但是不恰当的提问会对整个课堂进度产生影响，本文仍以苏教版小学数学教材为例，在四年级上册《乘法运算》的学习中，老师为了让学生产生学习的兴趣，让课程顺利开展，运用多媒体网络设备，在屏幕上播放动物园的图片，里面有三种动物，每种分别有4个，之后老师开始提问：同学们，你们在照片里看到了什么呀？学生踊跃回答：狮子、老虎、猴子、气球、石头、大树、人……这样的提问方式与课程的讲解根本没有任何关系，不能对教学任务产生任何的帮助，学生的回答逐渐偏移了数学运算的学习，而出现不应该有的“思维发散”，这样的提问就属于无效提问，是没有针对性的。
二、提升小学数学课堂提问的具体策略分析
（一）注重提问语气
为了让学生能够有一个良好的学习数学的心态，作为老师，就应该以平稳的语气和柔和的语调来进行提问，让学生没有思想上和心理上的负担，提问态度要具备亲和力，让学生觉得这是老师和学生之间思想和学术上的交流，尽管回答错误，但是也要肯定孩子的积极性，鼓励其更好的延续和保持这种学习态度。虽然数学本身是一个枯燥且难理解的科目，但是通过老师的合理引导，依然能够让课堂氛围活跃起来，扩充学生数学思维，培养学生逻辑建立能力。
（二）突出提问重点
针对小学老师课堂提问数量过多和过少的问题，教师应该在今后的授课中，在课前认真备课，在备课过程中，准确抓住教学目标，知道哪些是教学重点，哪些是教学难点，针对于重点和难点问题应该如何引出，如何在授课时合理地安排讲解顺序，是否需要用提问的方式摸清学生的数学基础，能否采取灵活的授课手段让学生通过其他知识的理解和认识，再举一反三地运动到本节课的教学难点和重点上来，这些都是老师课前需要思考的问题，因此，教师在课上提问时，应该按照备课预想，合理安排提问的数量，不要让学生产生厌烦心理，同时也没有侥幸心理，恰当的提问数量可以让学生准确抓住学习任务，也能加深、巩固印象。
（三）合理安排问题的难易程度
在现阶段的小学数学教学中，几乎每一个班级都有优等生和差生的存在，这是一个很普遍的现象，因此在提问中，应该兼顾二者的数学基础和能力，合理安排问题的难易程度，对优等生和差生要区别提问，采用不一样的问题来检验教学习成果，对于优等生可以提问稍难一些，或者对知识体系构造要求高一些的问题，而对于差生，可以提问数学公式、数学原理、数学方法等基础知识的掌握能力，再予以鼓励。让每一个学习阶段的学生都能参与到课堂提问中来[3]。
（四）针对性地提问
应对老师提问针对性不强问题，教师应该改变提问方式，注重教学知识的引入和思维引导。本人仍然以苏教版数学教材为例，在刚刚提到的四年级上册《乘法运运算》中，因为老师的提问方式错误，产生不太理想的授课局面[4]。基于此，教师可以更改为以下做法：先提问学生，在这张图片一共有几种动物，每种动物分别有多少个，整个图片加起来一共有多少只动物，通过计算4+4+4=12。再让学生分析，这个等式有什么规律，提问之后再给出答案，3个一样的数字相加可以用乘法计算，通过这样的精心设计，用提问的方式让数学教学环环相扣，不仅让学生有思考的机会，跟锻炼了学生举一反三的能力。
结束语：新课改进程下，不仅要求教学的完成度，更要求学生的接纳度和学习思维的建立，面对当前小学数学课堂提问方式存在的问题，还需要老师的合理引导，加强提问的重点和针对性，不仅要提高问题的质量，还要提升教学的水平。
参考文献：
[1] 张一曼. 小学数学课堂教学中的有效提问[J]. 神州印象, 2018, 000(006):P.284-284.
[2]步璐. 小学数学课堂教学中有效提问的设计与研究[J]. 数字化用户, 2019, 025(010):240-240.
[3] 钱海燕. 小学数学课堂教学中的有效提问摭谈[J]. 数学教学通讯, 2019, 000(025):P.70-71.
[4] 李利, 梁文洁, 薛锋. 智慧教室环境中的课堂互动教学现状分析——基于小学数学课堂教学个案的研究[J]. 电化教育研究, 2018, v.39;No.299(03):115-121.