王镜
锦州市锦州中学化学组 辽宁 锦州 121000
摘要：伴随着新课改的不断推进与深入，当前高中化学教学模式已发生了显著的变化，尤其是一线教师怎样把学生从传统教学模式中脱离出来，培养学生学习主动性和自律性至关重要。可以说掌握并运用好新课改背景下以学生为主教学模式的构建，对当前高中化学教学的深入改革与实践有着非同寻常的现实意义。本文就新课程背景下以学生为主体的高中化学教学模式的构建进行分析和研究，从中找出教学过程中存在的问题并提出完善的建议，以期达到提升学生化学课程的核心素养，为化学教学提供一些有益的帮助。
关键词：新课改；高中化学；教学模式
“高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，进一步了解化学学科的特点，加深对物质世界的认识”，这是《高中化学新课程标准（人教版）》对化学课程教学做出的具体明确规定。要求老师切实把学生主动性和积极性放在首位，以学生的自律为核心，让学生真正明白学习自主性的重要性，而并非只是为完成教师所布置的课堂任务，所以说，构建一个以学生为主体的教学模式对于培养学生学习主动性而言就显得异常关键。?
一、以学生为主体的高中化学教学模式构建的意义?
随着信息化经济时代的到来，知识逐渐成为推动社会发展的动力和源泉，但市场经济的竞争也越来越激烈，必然对人才的需求提出更为苛刻、更有针对性的挑战。尤其是信息时代各种概念知识更新越发加快，对人才的主动学习与自主创新能力尤为注重。为更好适应社会经济推进的需求，培育出将来始终能够自主学习的创新型人才，以学生为主体的教学改革的全面推进和展开已经势在必行。而以学生为主体的高中化学教学模式构建就是要把学生放在教学的轴心地位，围绕学生开展一系列教学活动，有针对性结合高中化学课程特征要求，包括具体教学方案的合理制定，从提升学生的学习自觉性和自律性角度出发，切实把教学活动融入实践和应用当中去。除此之外，以学生为主的高中化学教学模式构建，对于学生综合素养的提升“百利而无一害”。这种模式要求我们真正做到以学生为核心，教师为辅导，极大锻炼学生独立思考与解决问题的水平，建立起学生终身自主学习意识，以提升他们综合素质能力的养成。?这也是当前新课改背景下以学生为主的高中化学教学模式构建最具现实意义和重要意义所在，也完全顺应当前我国教学改革的方向。
二、高中化学教学环节中的问题分析?
随着课程改革的持续推进，高中化学在教学内容与教学模式等方面所取得的成果有目共睹，然而教学环节中这样那样的问题依然客观存在，主要表现在：
其一，教学观念滞后。当前高中化学教师普遍存在教学观念滞后，“一切以我为中心”，把传授知识作为“填鸭式”灌输，老师安排做什么，学生就不折不扣地做什么，按部就班，固步自封，致使化学课堂教学过程简单化、表面化，没有实效。有些老师甚至只口头或板书，仅就事论事，如何在化学教学过程中提高学生主观能动性的问题已经成为教师们亟待探讨和解决的一个重大课题。教师的传统观念无疑成为新课改推进最大的阻碍，与化学课程教学标准和要求差距较大，对学生主动学习和自主创新能力的形成非常不利。同时高中生阶段的学生，思想相对活跃，“叛逆”成分较多，对传统观念过于排斥，而对新理念更为容易接受和传承，这时候更需要新的教育观念来加以正确的引导。
其二，有关教学方法和手段相对比较传统。与其他课程相比较，高中化学具有其自身的学科特点，以极大提升学生的化学课程核心素养为出发点，以利于学生未来更好地成长为宗旨。教学过程要融入时代性、应用性以及实践性，同时要充分考虑学生兴趣的实际差别以及潜能的深度挖掘。
而当前教学手段基本都是以提高学科成绩为导向，以成绩论英雄，深度学习严重不足，对于学生发散思维和创新意识的培育非常不利。?
三、完善以学生为主的高中化学教学模式构建的建议和策略?
其一，强化传统教学观念的转变。这是推进以学生为主的高中化学教学模式构建的重中之重，也是提高课堂教学效率和效果的基础和条件，从教师层面而言，丰富课堂教学内容，打破传统教学理念，都是教学模式构建得以发展和推进不可或缺的关键，要使得教师们真正从条条框框中跳出来，从思想上扭转过来，充分认识到“教”是为“学”服务的，“教”的目的是“学”，以“教”促“学”，以“学”推“教”。同时还可以尝试开设化学课程试点教育，大胆探索和实践，把课堂教学的进程完全交给学生，并从中探索出一条切实可行的路径，以此极大地健全完善新课改背景下以学生为主体的化学教学模式的完美构建。
其二，注重教学方法的创新。以学生为主并非就是把课堂教学的时间全部交给学生自己处理，甚至指定内容叫学生自己看自己去理解就完事了。为了让学生保持良好的学习精神和态度，建议教师要做好深度学习的引导和鼓励，将深度学习方式教学贯穿到高中化学教学全过程中。譬如教师在化学实践活动课程引导过程中，要鼓励学生养成终身学习的精神态度，为避免深度学习的内容过于单调，尽量保证将教学板书，实践教学概念以及实践实验过程和结论进行整合，以保证学习内容与实际基本相符并且真实可信，帮助学生理解知识和内容。此外，深度学习的形式也应当多样化，不光光是文字记录，在多媒体教学环境下，深度学习的形式也可以是图表、数据、照片和影像、标本等。
其三，就是突出学生分组实践的评价。这是学生学习有效性得到进一步提高的最重要环节之一，老师的评价是否恰当对于学生的情绪以及将来投入实践积极性的影响都是不可忽视的，其评价的重要性也是不可言喻的，尤其是适当的评价更能够激发学生分组实践的主动性和探索性。但进行化学分组实践时，老师不可能对每个小组的实践情况都清楚明白，这样对学生实践开展评价时难免有不足之处。所以，这就要求老师要从客观实际出发，对每个小组尽量做到心中有数，为最大程度地提高分组实践评价的正确性，可以考虑采用自我评价、小组评价以及教师评价有机统一融合模式，目的就是有利于学生学习积极性的提升以及拓展思维、创新意识和内在潜能的发挥，从而极大地促进分组实践教学质量和效果的提高。通过化学教学中学生分组实践有效性地开展，在促使学生在自主探究的基础上发挥学生的主动学习能力，充分体现以学生为主体的发挥作用，有机地把学生的自我能力的展示与分组实践协作能力的施展相结合相统一，以有利于学生各方面综合素质能力得到充分发展，让学生成为实践活动的主人，让学生在活动中锻炼成长。
总而言之，随着教育事业的持续发展，学校课堂教学模式也从单一模式逐步走向多元化模式，尤其是高中化学新课程实践教学过程中，学生自主创新意识与实践能力的整体提升越来越受到重视和关注，?这都亟需老师们不断地探索和研究，从而以充分满足当前新课改的需要，培养出更多自主创新型人才。
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