彭辉
（慈利县零阳镇一鸣中学 湖南 张家界 427200 ）
摘要: 学科科学素养是全面突出学科育人价值的重要体现，是学生通过良好的学科学习逐步建立的价值理念、学习品格、学习能力。在初中物理学科核心素养中，主要有科学思维、物理观念、实验探究能力、科学态度与责任四个组成要素，其相互联系为统一的整体。在新时期初中物理教学中，要全面整合核心素养培育重要要求，拟定核心素养培育策略。指导学生在探究学习中积极发现，在体验中有效感悟，在反思中全面发展。
关键词：初中物理;教学;核心素养
引言
核心素养主要指在相应的学习阶段，学生所要具备的适应终身发展和社会发展的关键能力和必备品格，其在物理这门学科中主要体现为培养学生的物理观念、科学思维、实验探究能力、科学的态度和责任等。然而，依据以往的教学情况来看，教师受应试教育的影响较深，导致教学氛围不够轻松，学生学习起来压力和难度较大，学生学习兴趣逐渐降低。长此以往，这便会对学生的心理产生消极影响，严重阻碍学生的发展，不利于其物理核心素养的培养。为此，现代初中物理教师要打破应试教育的桎梏，创新教学方式，活跃课堂氛围，为学生营造一个和谐舒适的学习环境，以此来对学生的物理核心素养进行有效培养，进而促进学生物理综合能力的提升。
1创设教学情境，增强学生的物理观念和科学思维能力
在初中物理教学中，情境教学是非常受欢迎的一种教学模式。这种模式可以有效地让学生在情感上产生共鸣，提高学生对物理的热爱程度，提高学生的物理学习效果。为此，在培养学生核心素养的时候，教师就可以创设教学情境。例如，教师可以创设生活化的教学情境，并结合生活中的物理知识来增强学生的物理观念。教师可以创设问题教学情境，通过问题引发学生思考，以便提高学生的科学思维能力。
例如，在教学“电流的磁场”这节内容时，难点主要是奥斯特实验和右手螺旋定则的理解和运用，教师可以利用磁铁、螺线管、电流表、小磁针、电源等器材，指导学生根据教材内容进行探究，特别要注意电流的磁场对小磁针南、北极指向的影响。学生在实验操作前，教师先进行演示，让学生观察通电导线旁小磁针南、北极的偏转情况，小磁针南、北极的最终指向与通电前的区别。学生通过这一实验，直观感受到通电导体周围存在着磁场，让学生从这一实验中得到启发，使学生自主探究电磁现象在生活中的运用。例如，生活中常用的电磁炉，就是通过电磁感应加热原理进行烹饪。电磁炉内的线圈中，通电后会产生磁场，这一磁场使锅体产生感应电流，又因锅体有电阻而发热，因此达到烹饪目的。学生在大致了解电磁炉工作原理后，甚至会提出一些节约用电、保护电器、确保安全用电等方面的小窍门、真感受，教师均应予以充分肯定其中的闪光点，使孩子们的学习兴趣得到充分激发。
2借助互联网开展小组合作探究学习
在核心素养培育背景下，根据当今发达的互联网技术，初中物理课堂教学活动开展中不能单方面要对学生物理知识学习兴趣进行培育，还要注重强化学生自主学习能力，帮助学生养成终身学习意识与观念。对学生团队意识以及互助精神进行培育，教师要合理开展小组合作探究学习，在教学中对学生学习能力、知识水平进行划分。组织不同小组进行问题探究，在合作过程中能能掌握更多知识。教师要注重对班级学生个体学习差异性进行分析，依照学生学习现状进行分组。之后为各个小组分配实验操作器材。利用小组合作学习方式能够让学生成为课堂的主体，并且小组合作学习也能够通过交流讨论理论抽象的概念，及时发现自身的不足，学习他人的思维方式，通过小组交流中提升自己。
例如为提高初中物理课堂教学行小组合作学习效率，不仅要从创新教学方式吸引学生的学习兴趣，充分利用信息化软件，将教学内容难点或需要拓展的知识点制作成视频上传至钉钉平台，对比较抽象的物理概念及复杂的公式推导，教师可以通过钉钉平台进行直播讲解，直播结束后会有观看回放的功能，学生如果没有掌握好，还有不清楚的地方，可以通过观看回放加深对知识的理解。
3注重实验过程，培养学生严谨科学态度
物理是一门以实验为基础的学科。学生在进行实验的过程中，可以有效地提高自身的动手能力、探究能力、创新能力。然而，在以往的教学中，大部分教师都忽视了实验教学对学生的作用，过分地注重对理论知识的讲解，导致学生的实验探究能力迟迟得不到有效的发展。为此，要想提高学生的物理核心素养，发展学生的实验探究能力，教师就要重视物理实验，要尽可能地让学生多动手、动脑，鼓励学生对实验进行创新，鼓励学生自主设计实验步骤，引导学生自主记录数据，启发学生进行小组探究实验。
在物理核心素养中，其中科学精神是希望通过教师的指引，学生在学习时能够勇于探究，积极思考、理性思维，敢于批判和质疑。这就要求教师在教学过程中以身作则，为学生做好示范，勇于质疑，敢于动手，尊重科学，从科学理性的角度认识和处理问题。在实验过程中培养并要求学生对每一个实验环节、操作步骤都能够做到认真、严肃、科学、合理。在实验过程中，要锻炼学生的操作能力，学生只有在自己亲自动了手指摆弄过实验仪器，在动手的过程中发现问题—解决问题—再发现问题如此循环往复，才能更深刻地感受、认识，进而理解、掌握物理概念，在此过程中，既锻炼了学生解决问题的能力、合作交流的能力，也帮助学生理清思路，完善知识结构，灵活运用所学知识、思考问题，思维主线更富有逻辑性，最终借助所学知识解释生活现象，应用到生活实际中。
例如，在进行“串、并联电路中电流的特点”实验中，实验的设计并不困难，但是在实际操作中，可能会因为各种原因导致学生遇到很多困难。例如连接电路时不仔细，造成电源短路、电流表短路或接线柱接触不良，还有电路完好，但是闭合开关小灯泡不发光等等。此时教师不要随意插手，让学生根据所学内容自主思考，排查问题。对实验现象仔细观察、认真记录，在整个实验中保持实事求是、不弄虚作假的实验态度培养学生科学、严谨的学习态度和方法，这同时也是物理核心素养的基本要求。
4进行教学评价，让学生形成科学的态度
在初中物理教学中培养学生的核心素养，教师要进行教学评价，以此来使学生形成科学的态度。教师进行教学评价，可以有效帮助学生认识到自身的缺点和不足，认识到自身在实验过程中所采取的态度和自己学习时的责任心，以便学生能够及时纠正自身的缺点，及时改正自身的态度，采取正确、积极的科学态度进行学习。为此，在具体的教学实践中，教师可以以一周为周期进行教学评价，设置评价内容。例如，课堂中的积极程度，做实验过程中的态度，面对任务时所具备的责任心等，以此来促进教学评价的顺利进行。另外，在进行教学评价的时候，除了教师评价之外，学生之间也应该互评，以此来帮助学生全面认识自身，进而更好地进行改正，以此来促进学生物理核心素养的提升。
结束语
综上所述，在初中物理教学中培养学生的核心素养是基于现代社会背景下的教学发展方向，可以有效加强学生的物理综合能力，提高学生内心的素养，提高教学质量。为此，在今后的教学中，教师要进行反思和总结，不断地在创新教学方法的道路上积极探索，以此来促进教学质量的稳步提升，进而促进学生的全面发展。
参考文献：
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作者简介：
第一作者：彭辉（1975.3）男，土家族，湖南省张家界市慈利县人，湖南省文理学院本科，零阳镇一鸣中学教师；研究方向：中学物理