俞 婧
浙江省永康卫生学校 浙江省永康市321300
【摘要】当下中职教育中，班主任承担着协助学生提高综合素质以及有效的班级管理的责任。情感教育在其中扮演着愈发重要的角色。本文从情感教育的必要性出发，表明其为素质教育的需要，情感是教学管理的纽带。并提供了情感教育的策略与分析，以期提供一定的参考价值。
【关键词】情感教育；教学管理；班主任
学生生活与学习的首要场所是班级，而作为班级管理主要负责人的班主任在班级的教学管理中扮演着重要的角色。而班主任是一个接触自身负责班级学生频次最高的教师，其言行举止对学生一般会构成深远的影响[1]。于班主任的教学管理工作里，只有用心来进行工作才有可能走进班级学生的内心之中。因此班主任于教学管理进行有效的情感教育，才能更好地掌握学生的需求，进而缩短班主任同学生的距离，促进和睦的师生关系发展。而且在班主任进行班级管理里，使用情感教育能够提高教学管理工作的顺利程度[2]。
一、关于情感教育的必要性
1.1素质教育的需要
学校、教师、学生一齐发展是“以人为本”的素质教育的着眼点，这也提示在素质教育中需要使用发展的眼光，为学生创造自主创新、学习、个性化发展空间与实践，而这也需要利用情感教育了解学生。传统的教学管理是以应试为中心，使学生单纯输入书本知识。这样的情况大幅度降低了班主任同学生的交流，而师生之间未有有效的情感连接也限制了情感教育。进而会出现“高智商低素质”、“高分低能”的现象。而素质教育则是以学生的全面发展为目标，从兴趣、情感、认知等方面增强学生诸如进取、自尊等积极的心理素质。其中情感在心理素质中扮演着尤为活跃的角色[3]。所以班主任需要改变传统应试教育形式，采用情感教育进行教学管理。
1.2情感是教学管理的纽带
教学活动是学生同教师的互动行为，其中学生起着主体作用，教师起着引导作用。情感教育能够充当双方的调节剂，充分地诱发主体和引导效果，致使学生乐学，教师乐教，共同营造愉悦的教学氛围，并发挥出其在教学管理中的激励与感染能力。当下的教育理念是以人为本，而教学管理过程也是非常重要的一个环节。班主任既作为管理者，也作为教学者，维持师生间良好的关系纽带是必要的。而作为管理者的班主任更是脱离不开情感教育，因为班主任一职其本身就是关于情、爱的职务，情感教育在其中充当着纽带的功效。如若挣脱出情感教育，班主任的教学管理工作就会变得苍白。
二、关于情感教育的策略与分析
2.1关爱学生
中职班主任利用情感教育进行教学管理能够为学生创造快乐的环境。其一，班主任需要透过同学生进行交流明确地认知到每一位学生的优势。并于恰当的时候给学生明确的肯定，并鼓励学生充分地开拓自身的优点，以积极的心态调动自身的潜能。班主任也需要利用鼓励、肯定、支持的语言提高学生的自信心，使学生不会因为自身是中职生便生出自卑心理，使其明白金子哪里都会发光的道理。其二，班主任需激励学生积极学习。在同学生的交流中，班主任也需要关注学生学习情况，并进行有效了解，主动对学生遭遇的困难进行帮助，提高学生的学习水准。另外班主任也要注意学生的性格。班主任对待内向的学生要协助其提高知识储量，帮助内向的学生和另外的学生进行交流，提高其社交能力。
最后，班主任也需锻炼学生的学生能力。班主任要根据职校类学生偏技术型的特点，引导学生探究学习、合作学习、自主学习、取长补短，促进学生进步。班主任还需安排学生定期进行学习经验交流，使学生能体会到自身的进步。
2.2赞扬与批评齐用
在中职院校中，班主任的评价会对学生的情感发生一些影响。如若中职学生能够得到班主任的赞扬，可以使学生体会到班主任对自身学习情况的认可，还能使学生正确认知到自身的优点，进而提高学生的信心，这种情况会在学生的发展过程中起到积极的意义[3]。而班主任对学生进行批评时，则会使学生清晰地认知到自身的错误，并自觉对自身思维与行为修正。班主任的批评也能提示学生修正的方向。可是过度的批评则会诱发学生的消极情绪。因此，如若班主任能够于教学管理中科学地使用赞扬与批评，不但能够让学生走在正确的道路上，还能够让学生感知到班主任的真情。这个过程中，班主任需要注意一些事项。其一，使赞扬与批评具备合理性。班主任在对学生进行评价时需充分结合事实，在赞扬学生里，需提示学生将来奋斗的方向，有利于学生建立自信，而赞扬的程度也需恰到好处。在批评学生里，班主任需完全以实际情况为准，不夸小，也不夸大，在让学生彻底认知到自身不足的同时不能有失公允。其二，使自身的赞扬具有约束性，自身的批评具备建设性。赞扬学生需要拿捏好量，过多的赞扬会让学生具备抗性，从而无法达到本来的作用。批评学生则需要使学生能精准地认知到自身的缺点以及错误[4]。
2.3同学生有效谈心
中职班主任教学管理中情感教育最主要的方式便是同学生进行谈心，能够有效地增进师生情谊。班主任在这个过程中需要注意以下几点：其一，时常谈心。时常进行谈心能够让学生充分感受到班主任的关心，并提高学生谈心的主动性[5]。过程中班主任需要将学生当做是自身的好朋友，维持柔和的态度。班主任可以不用在乎谈心的形式，因为其自身鼓励的眼神和关心的言语便能够使学生体会到关心与亲近。其二，言行合一。在谈心的过程中，班主任的语气、动作也算谈话的语言。一旦举止不正确，就会提高学生的厌恶程度，最后学生会抗拒同班主任谈心[6]。所以班主任在同学生的交流中需重视细节，禁止使用教训的语气，也禁止直接提及学生的敏感事件。针对敏感事件，班主任可以使用间接的方式进行交流，进而让学生感受到班主任对自身的关心。其三，艺术谈心。班主任在同学生谈心中，需将自己当做一个聆听者，在恰当的时候进行点头与微笑，提示学生自身在仔细倾听。聆听完，围绕学生叙述，结合自己的看法进行给出建议。如若是遇到困难的学生，班主任需为其理清思路，疏导其消极心理。艺术谈心不但能拉近师生的距离，还能让学生感受到班主任对其的尊重，进而进一步提高其亲密度。
三、小结
情感教育是一种较为重要的教育方式，一定程度上会对学生终身造成影响。班主任需要创建出上进和谐的班级，需要合理地使用情感教育守护学生的自尊心，成为学生的知心人，协助学生提高其责任感，充分发挥出学生的优点，帮助学生形成正确的三观。
参考文献
[1]孙浩.初中班主任如何用情感做好班级管理漫谈[J].才智,2020(04):118.
[2]王万荣.情感教育在中职学校班主任工作中的应用[J].西部素质教育,2020,6(14):172-173.
[3]秦晓华,宋庆祥.论情感教学在教学管理中的重要影响[J].中国培训,2016(08):76.
[4]张超.情感教育在教学管理中的应用[J].教育现代化,2019,6(55):190-191.
[5]黄伟,凌佳.焦点重聚与价值更新:课堂教学管理变革刍论[J].教育发展研究,2016,36(Z2):56-61.
[6]李长龙.情感教育在高中美术教育教学中的融合性分析[J].美术教育研究,2018(04):147.