陆链辉
广东省清远市第三中学 511500
[摘要]：地理知识源于生活，高中地理课程中的自然地理知识部分，对学生的计算能力、空间思维、记忆能力都是很大的挑战。为发展学生的地理思维能力，掌握学习和探究地理问题的基本方法，激发学生学习地理的热情，提高地理课堂的有效性，本文把地理小实验搬入课堂，通过实验教学培养学生学习和掌握地理学科的技能。
关键字：小实验教学，地理课堂
达芬奇有句名言:“实验是科学知识的来源，智慧是实验的女儿”[1]。确实，教学过程中的实验法是很有必要的，课堂上的小实验不但能使学生的注意力集中，还能激发学生带着好奇心去探索知识，发展思维能力。地理小实验通常是指在地理课堂教学过程中，教师为解释某一地理现象，采取的实验教学方法。课堂小实验要求取材方便、操作简单、成本低廉且不需要特殊场地，其意在于更具体直观的帮助学生掌握课堂知识，培养学生学习兴趣，启迪学生地理思维。通过地理小实验在的应用，可以使教学难点不攻自破，提高学生课堂学习积极性和课堂教学效果。
高中地理教学中存在着这样的现象，学生对自然地理看不懂，难理解，练习不会做，觉得跟初中地理反差很大。诚然，高中自然地理不再是凭记忆就可拿高分，对学生的逻辑能力、分析能力要求更高，更加注重学生对地理规律的掌握和对地理现象的解释。因此，其知识跨度大、抽象化、难琢磨，如何解决这个问题成为地理教学的一个重要挑战。基于此，课堂中采用地理小实验教学不失为一种好的尝试，它可以拉近学生与地理抽象原理之间的距离，使学生在轻松活跃的课堂氛围中获取知识。以下是我在教学中采用的几个小实验。
实验一、测量学校的地理坐标
1.实验器材：一根1米长的竹竿，精确度较高的电子手表或手机时钟，三角函数本，粉笔若干。
2.实验过程：
选择秋分日当天，把学生分为若干小组，在校园空旷平地，把竹竿垂直固定，量出竹竿在地面以上的高度，每分钟记录竹竿影子长度、方向及对应时间。
⑴从记录中找出影子最短时（正午）的影子长度，利用三角函数的计算，得出正午太阳高度，再用正午太阳高度的计算公式计算校园的地理纬度。
⑵从记录中查找出影子最短时，记录的时间（北京时间），此时当地地方时为12时，计算地方时差，再计算经度差，通过东加西减便可得出算出校园的地理经度[2]。
通过对地理坐标的测量，地方时和经纬度计算，考查学生对地理理论知识综合运用能力，既巩固本课知识，又提高了学生地理实践能力，有助于学生充分理解抽象的地理现象，而且提升了行动意识和行动能力。
实验二、地转偏向力的存在
地转偏向力，也叫科里奥利效应，教材对其产生的具体原因没有做要求，但要明确它存在的事实。为了方便学生理解这种现象，我在课堂中用小实验演示它的形成过程。
⒈实验器材：一把雨伞，粉笔，红墨水[3]。
⒉实验过程:
⑴将雨伞撑开伞尖向上，伞尖代表北极，向雨伞上滴适量的墨滴，用粉笔画出墨滴的运动轨迹，记为方向①；逆时针旋转雨伞，模拟地球自转，向雨伞上再次滴适量的墨滴，观测墨滴的运动，用粉笔画出其轨迹，记为方向②；让学生观查比较方向①和②，得出结：墨滴②的流动方向相对墨滴①的流动方向往右偏转。
⑵重复⑴伞尖代表南极点向上，模拟地球自转（顺时针），观察墨滴的运动轨迹。
实验可得：地球表面做水平运动的物体，运动方向会发生偏转，北半球向右偏转，南半球向左偏转。
实验三：热力环流的存在
⒈实验器材：4个矿泉水瓶，一瓶装满温水，一瓶装满冰水，2瓶装满浓烟（瓶子两头各开一个小孔，用活塞堵住，防止浓烟流出），一块蚊香，一个打火机[4]。
⒉实验过程：
在一个无风的教室环境下，把装满冰水和温水的矿泉水瓶放置在讲台上（距离约50厘米），另外两瓶装满浓烟的矿泉水瓶分别倒立在温水和冰水正上方（约10厘米），打开小孔的活塞，让学生观察浓烟的流动方向；在温、冰两瓶矿泉水中间放置蚊香，把蚊香点燃，再让学生观察烟雾的飘向。
通过实验观察，在垂直方向，冰水上方瓶子的浓烟主要从下方小孔流出，温水上方瓶子的浓烟主要通过上方的小孔溢出，证明下垫面冷热不均时，大气发生垂直运动，热上升，冷下沉；观察到蚊香烟雾的飘向是飘往温水方向，证明在水平发现大气由高压（冷）吹往低压（热）。
实验四：风力堆积具有分选性
实验器材：小型电风扇，大小不等的小纸团若干。
在无风的教室内，老师把大小不等的小纸团堆放在手掌上举高，另一只手打开小型电风扇吹向小纸团，把小纸团吹落到课室地板上，让学生观察纸团的大小分布规律。
实验结果表明，散落的小纸团，不是杂乱无章的，而是有明显的规律性，纸团较大的分布比较近，较小的分布比较远，也就是说由近及远纸团是由大到小排列的。由此可知，风力堆积是很有规律的，物质颗粒大的先沉积，颗粒小的后沉积。可以通过此实验延伸到流水堆积地貌。
从以上的几个小实验可以看出，在课堂上运用一些可以简单操作的小实验进行教学，把一些抽象的知识具体化、简单化，能帮助学生更好地理解掌握地理知识和基本地理规律。小实验教学可以使教学氛围生动有趣，学生在轻松愉悦的环境下获取地理知识，通过做实验，对实验观察来揭示地理现象的本质，培养了学生积极动手、动脑的能力，让学生深刻认识到实践是获取知识的最好途径，从而拉近了自然地理科学跟学生之间的距离。
参考文献：
[1]《让实验走进初中地理教学--《中国现代教育装备》2012年14期》
[2]《高中生地理实践力培养研究》郑贵珠 - 《中国优秀硕士学位论文全文数据库》- 2018
[3]《地理Ⅰ实验活动案例设计与实施》乔石 - 《中国优秀硕士学位论文全文数据库》- 2012
[4]《高中地理新课程的地理实验项目开发研究》多虹 - 《中国优秀硕士学位论文全文数据库》- 2010