鲁志勤
江西省赣州市赣县中学北校区 341100
摘要：在高中地理课堂教学过程中，有效融入并渗透“翻转课堂”教育思想与具体教学方式，不仅给整个课堂教学活动带来了“新发展、新思路”，同时也为进一步提高地理课堂教学效果与教育水平提供了必要前提保障，是当前我国高中教育行业整体发展过程中所重点关注的热门课题之一。本文就此展开相关论述。
关键词：现代核心素养；高中地理；课堂教学；有效实践；应用探究
一、现代核心素养教育形式下，翻转课堂教学模式在高中地理教学过程中所遇到的问题
（1）教师对学生的科学引导与时间把控不到位
想要将翻转课堂有效应用于高中地理日常教学过程中，首先就必须清楚的认知学生才是课堂的重心，是课堂教学活动中的主体，而教师仅仅是作为引导和辅助教学的角色存在，如此才能有效确保翻转课堂的“实效性与完整性”。但是由于不同高中地理教师，有着不同的教学形式与教育风格，因此时常出现在整个教育教学期间，对课堂教学时间与把握能力无法进行科学掌握，从而严重影响到课堂的实际教学效果。
例如，最为常见的现象问题便是，高中地理教师在课堂规定的时限内无法完成相应的教学任务，同时在进行小学合作讨论活动中，所探讨的话题和重点内容容易被带偏，甚至可能出现与课堂无关的话题。而以上问题的出现基本上都是由于教师无法对翻转课堂细节进行良好把握所导致的，以至于对整个教学效果与教育品质造成了严重影响。
（2）严重忽视了课后的教学反思工作
根据相关调查显示，现如今很多高中阶段的地理教师，存在着错误的教学思想。认为依照教学任务指标，将教学内容设计做完、课程结束，并针对学生的课后作业进行认真修改就算是已经完成了理当完成的基本教学工作。而实际上，在整个教学过程中，却严重忽视了“教学反思”这一重点核心内容。
例如，很多时候高中地理教师都仅仅将教学的精力放在了“如何将地理知识有效传授给学生、如何进一步提高学生地理学习成绩”之上。而对于教学反思过程中的一些“空洞、简单、细节”的 内容，仅仅是一笔带过，甚至丝毫没有体现出教学反思对整个教学过程所起到的意见反馈效果，将反思工作的影响意义置之于脑后。正因如此，才会导致高中地理教师，在进行翻转课堂有效应用与开展期间，“一意孤行”。不仅无法充分体现教学过程中所存在的问题，反而严重拖慢了课堂教学进度，对学生、教师乃至整个教学过程都造成了严重影响。
（3）对学生的学习过程评价过于简单
通常情况下，在正常的地理翻转课堂教学活动开展期间，地理教师理当针对学生在课堂中的具体学习表现，给予相应的适度评价和建议提出，且评价的语气和方式要掌握好尺度，不能过于夸张让学生变得骄傲，也不能过于浅显让学生无法领悟教师的评价意义。也就是说，无论是对学生进行表扬或者批评都需要充分做到“有理有据”。
然而在具体教学与评价实践中发现，很多高中地理教师对学生所开展的学习评价工作，仅仅是围绕“好、不错、说的对”或者“这地方不对、坐下吧、想法很独特”等基本内容所展开，并没有突显其“新颖性、创新性”特点，整个评价过程过度“敷衍”，严重影响到学生的学习热情与学习积极性。
二、现代核心素养教育形式下，高中地理课堂中翻转课堂教学模式的有效应用策略
（1）依照实际教育需求，把握好翻转课堂的度
在将翻转课堂教学模式与高中地理课程进行充分结合的过程中，高中地理教师需要事先做好相应的课前准备工作，并同时依照教学任务指标在规定的时间内，完成相应的任务，尽量避免拖堂现象的出现。与此同时，还要积极引导学生主动参与到地理知识小组谈论活动中，给予那些平时不爱发言、积极性不强的学生，足够的发言与讨论机会，从而进一步强化学生的综合学习能力。而在小组讨论环节中需要注意的是，一但发现探讨的方向与内容和课程主题存在偏差，要在第一时间进行制止，并进行及时的修正，从而确保能真正意义上实现翻转课堂与地理教学活动之间的完美融合。
（2）积极反思，并找寻在翻转课堂中所呈现的不足之处
众所周知，作为高中教师，不仅需要完成课堂中的教学任务，同时还要在课后对所开展的翻转课堂教学模式与内容进行深入反思和总结。并从中挖掘整个教学过程所存在的问题和不足之处。当然教学反思不仅仅是对学生学习情况的评价、更多是对翻转课堂教学内容设计、具体实施效果、以及学生课后反馈结果等内容的反思。如此一来，不仅能提高地理教师的教学水水平与教育质量，同时也能积极培养学生学习兴趣，为构建高效高中地理课堂教学环境打下坚实基础。
因此，高中地理教师要对课堂中所反馈的问题意见有所反思，并依照实际教学发展需求，不盲目跟从社会教学风向，尽量避免采用题海战术教学模式。而是应该依照学生学习个性的不同，设计一些少而精湛的地理知识题目，同时在确保不过多增加学生学习负担的基础上，引导学生去深入学习并有效掌握相应的地理专业化知识，借此全面提高学课堂学习效果。除此之外，地理教师还要在教学过程中，依照学生反馈结果，针对课堂教学模式进行不断创新与优化。并积极反思地理翻转课堂中所存在的经验不足之处，从而实现课堂教学效果的进一步提高。
（3）采取合理方式，制定科学评价体系
在高中地理翻转课堂整体教学过程中，针对学生进行学习过程的科学性评价工作，对有效激发学生学习积极性起着至关重要的影响意义。但是，评价也需要讲究时机与尺度，在恰当的时候对学生进行合理评价，才能起到一定的积极作用。同时对学生进行评价要把握一定的度，不能过分夸大，切实做到评价内容与方式的有理有据。因此，高中地理教师理当采取合理的可行性方案，制定与学生学习要求相符的过程评价之体系。
比如“这道题你分析的很全面，逻辑性很强，说得也很有条理性，老师非常高兴你能有这样的认识”等。这样学生才能真正发现自身的优点与不足，进而对其进行积极改正与强化。
讨论：综上所述，本文正是基于以上背景，针对现代核心素养教育形式背景下，我国当代社会高中地理课堂教学过程中，对翻转课堂教学模式的具体应用过程进行详细分析与探讨，并对其渗透与融合环节中所遇到的问题以及后续优化和解决措施展开综合论述，仅供参考。
参考文献：
[1]曹阳.基于微信平台的翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用研究[D].华中师范大学,2018.
[2]刘云宁.“翻转课堂”在初中地理教学中的实践研究[D].河南大学,2016.
[3]刘传明.“抛锚式翻转课堂”教学模式在高中地理教学中的应用研究[D].山东师范大学,2015.