李莉娟
河南省永城市第三高级中学 河南商丘 476600
摘要：长期以来，在学生学习英语的过程当中，听说读写占据着重要的角色。尤其是高中阶段的英语学习过程中，听和读主要说的是输入的过程，而说和写是输出的过程。有输入才有输出，因此听和读是英语学习的基石。然而，当前的高中英语阅读教学中，往往局限于阅读课文，学学句型或者单词，缺乏专门的针对性的阅读训练。传统的阅读教学，费时费力却收效甚微，本文作者从事英语教学八年，亲眼目睹了自己学校英语的教学现状，剖析了高中英语阅读教学中存在的问题，借此希望能够突破旧的教学模式，借着英语学科核心素养的东风，彻底提高学生的阅读能力，从而提高英语考试成绩。
关键词: 英语学科核心素养 高中英语 阅读教学
一、英语学科核心素养的内涵
近几年以来，“核心素养”一词成为已经成为新一轮课程改革的热点话题，英语学科的核心素养也立刻成为各个高中英语教师关注的焦点。中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫在第19期羊城教育大讲堂“学生英语核心素养体系的构建与培养途径”专题讲座中提到，英语核心素养应当包括两个方面，即认知的和非认知的。[1]北京师范大学外文学院教育与教师教育研究所所长、教授王蔷也提出：“英语学科的核心素养主要有语言能力、思维品质、文化意识、学习能力四个方面构成。”[2]
根据众多知名学者的观点，并结合新课程标准要求，得出英语学科核心素养要培养学生的四个方面的能力，其中有两个关键，一个是学习能力，另一个是情感态度。而学习能力是所有能力的基础，学生只有通过积极主动的学习方法（比如观察、体验、探究）充分地发挥自己的学习潜力和能力；与此同时，要学会使用多种信息社交媒体资源，开拓加宽自己的学习来源和渠道。其次，学生的情感态度只有被调动起来，才有学习和发展的内在驱动力，才能使课堂充满活力。
二、高中英语阅读教学现状
1.课时受到限制
全国各地中小学尤其是高中生，受课时间有限，每节课40分钟左右。加之每个班级学生人数众多，尤其是中西部，加剧了学生阅读能力不足的现状。初中三年级和高中三年级又会因为中招考试和高考，学校设置的课程更加趋向于应试类，所以，忽略了学科素养的培养。
2.教学资料比较单一
普通高中课程标准试验教科书英语人教版一共八册书，其中五册必修，3册选修。一册书一共五个单元，五个主题。五册数也就二十五个主题，就内容而言，这二十五个话题偏陈旧，而且囿于篇幅限制话题的延展性也不够，所以导致学生的阅读材料不足，很难真正意义上开展所谓的阅读教学，更别提实现核心素养了。
3.教学理念陈旧
在高中英语的阅读教学中， 很多教师还没有转换思想，教学方法不能够与时俱进，依旧认为英语单词和语法知识是教学的重点难点，没有及时转换到培养学生词汇的文化意义以及理解文本其背后的意义，更不用提要去培养学生的听、说、读、写能力了。因为各种脱节，造成了学生所获取的知识呈现出碎片的状态。
三、基于核心素养下的英语教学策略
(一) 以课本为载体拓展学生的文化意识
我们都知道，语言是以文化为载体的，所以语言只有让学生充分了解了相应的文化背景，才能够更加顺利地培养相关的文化意识。教师可以充分利用教材以及教材外的网络资源，相应地引导他们更多更深入地了解以英语为母语的国家各个方面的信息，比如哔哩哔哩网站，在上课过程中我本人就会用到，用来扩展学生的知识面。还有一些比较好的微信公众号，它们上面推送的一些文章，都可以拿来用在自己的教学过程中。借此丰富课堂内容，充实学生的文化意识。比如，人教版高中英语课本必修四里第三单元的《英语的幽默》，阅读这篇课文之后学生明白，不仅仅我们这个有着悠久历史和独特魅力的汉语有幽默，英语同样也有它的幽默。为了更好地让学生领略英语这门语言的幽默，我重点讲解了课文后边的相关习题，例如：C：Waiter, will the pancakes be long?
W: No, sir. Round.
类似这样的幽默，有时候有些学生体会不出来，一方面是因为学生的词汇理解比较单一，另一方面是知识面狭窄。所以需要老师适当的讲解，方能让学生充分体会英式幽默和中式幽默的异同。课下时间我会给学生播放一些查理卓别林或者憨豆先生的电影，以培养他们的跨文化意识。学生还可以从自身出发，结合自身的生活体验从不同的角度解读英式幽默，也可以通过适当的roleplay等实践活动来培养学生的文化意识。
（二）以语境为依托培养学生的语言能力
语言建构主义认为语言习得总要与相应的社会文化背景相互联系，即人们所熟悉的“情境”、“语境”。学习语言的人尤其是学生只有在实际的情境当中学习，才能充分调动自己原有的知识经验去同化并进一步掌握当前新学到的新知识，从而达到温故知新、实现所学知识的优化重组。英语学科核心素养的基础就是语言能力，它包括语言的四个方面，即知识、技能、理解和表达。他们是一个整体，要想培养学生的这四个方面的语言能力，必须建立在一系列的整体性的语言学习活动当中去。
（三）以融合为手段催化学生的学习能力和情感态度
随着新课程标准的推进，各种形式的任务型教学方法在英语阅读教学中得到了充分的使用，尤其是合作任务学习。学生在合作学习过程中通过沟通合作实现共同的学习目标。过程中既有分工又有合作，不仅增强了学生的学习能力，而且强化了学生的情感和认知，实现了知情合一。毕竟现如今的英语教学是一个认知和情感共同体，两者相互相成，缺一不可。所以英语阅读教学过程中，教师不仅要充分利用好教材，提升学生认知能力，也要注意提升学生的情感态度。
总之一句话，高中的英语教师要回到教学的原始的出发点，即要时刻关注学生的发展。英语学科素养就是要把英语这种语言能力变成一种素养，并充分地实现英语这门学科的育人价值。
参考文献：
[1] 龚亚夫. 英语教育的价值与基础英语教育的改革[J].外国语，2014（11）:18.
[2] 王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养—高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）:7.
[3]程晓堂，赵思奇.应以学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法,2016:5
[4] 刘忠保.中学英语自主学习教学模式研究[M].北京：科学出版社，2007:60.
[5] 林崇德.培养思维品质是发展智能的突破口[J].国家教育行政学院学报，2005（9）:21.
作者简介：李莉娟，198504，女，河南永城，河南省永城市第三高级中学，中教二级，高中英语阅读教学