李聪聪
淄博市博山区博山镇金晶学校
摘要：随着社会经济水平、文化水平的不断发展，以及经济全球化的趋势，人们对于英语的学习和认知有了更深的程度。英语作为世界语言中使用最广泛的语言之一，其在世界性的交流，包括经济、政治及文化的交流方面，都有着极为重要的意义。随着科技与文化交流的不断扩大，英语的使用范围和使用人群也不断扩大。初中阶段的英语学习，需要结合学生的实际情况，选择合适的教育理论来引导学生深度发展，提高英语素质，促进全面发展。本文一深度教学理论的应用为例，探讨初中英语高效教学。
关键词：教育理论；初中英语；教学
一、深度教学理论
（一）深度教学理论
深度教学理论，其提出背景为美国心理学家布鲁姆的认知六大层次，主要是从学习领域出发，在教学目标分类理论中进行认知分层。六大认知层次包括知道、领会、应用、分析、综合及评价[1]。在六大认知层次中，知道与领会处于初级的层次，主要以简单的了解为目的。在这两个层次之上进行的应用、分析、综合和评价，其对学生知识掌握程度和应用能力的要求更高，属于更深的层次。基于此，深度学习理论被提出和应用。
（二）深度教学理论在初中英语教学中的运用意义
深度教学对于初中教学而言，其作用与意义是显而易见的，相对于简单、浅层次的学习，其可以令学生在理解的基础上不断发掘知识的本质与内涵，并将其不断吸收，纳入到自己的知识结构体系之中。在初中英语教学过程中，学习的主体，学生，正处于知识学习的高效阶段，将深度理论应用至英语教学教学中，能够让学生在单一的理解学习中，感受语言的文化魅力，以此来逐渐提高学生的英语水平，同时促进学生辩证思维、学习能力和综合素质的提高[2]。
二、初中英语教学过程中存在的问题
（一）教学方式单一刻板
初中英语教学的教学内容相较于高中、大学或更高层次的英语学习而言，其内容与复杂程度都更低，但并不代表教学就可以更加懈怠。以某些初中英语的教学状况来看，造成英语教学质量不高的原因之一就教师在教学方式上的选择。由于初中英语教学的任务并不重，很多教师在英语的教学过程中，始终以传统的，单一乏味的方式进行。很直观的表现为对学生进行英语知识的单一灌输，知识进行口头和书面的知识传授[3]。另外，对于学生的英语水平的考评方式也比较单一以卷面成绩来绝对性地评估学生的英语水平，无法对学生的个人英语水平进行有效的评价。这种单一的教学方式会让学生和教师对于英语的学习抱以一个“得过且过”的态度，对于学生的学习是及其不利的。
（二）学生的主体作用受限
在单一的口头及书面英语的表面教学中，初中生不能有效地发挥学习上的能动性，对知识的学习也只是维持在一个“假性认识”的学习状态。在课堂上，很多时候老师会忽略学生是学习的主体，对于英语知识，也只是以单一的教学方式进行教学，不会过多地关注学生的实际情况。造成学生无法积累持久的知识，无法将英语知识渗透至以后的学习中，无法发挥主体作用，也就无法有效提高学生的英语水平。
（三） 教学内容单一
在传统模式下的初中英语教学，由于义务教育下，课本中的内容及版块几乎都是固定的，其教学内容主要包括为单词学习、听力、对话、课文阅读等，很多内容与小学阶段并没有太大的区别，缺乏有效的创新，并且教师在进行教学设计时也没有过多的进行教学创新，大多直接根据教材内容进行设计，这就造成学生的学习难以被激发。
以此造成的结果直接表现为学生在真正应用时出现知识匮乏，语句刻板单一的情况，阻碍初中生英语水平的提高。
三、初中英语教学中深度教学理论的有效运用
（一）设计与英语应用相关的教学任务
要有效应用“深度教学”理论，首先在设计的目标与任务上必须具有针对性，即针对学生的特点和需求进行设计。深度学习理论想较于其他理论，更加注重渗透性，即教学在满足学生的基础学习上，不能让学生对英语知识的学习处于表面的学习，要深度进行理解，使知识真正能渗透实际生活中[4]。除此之外，就要求设计的任务要符合实际，难易程度要适中，不能过于难，也不能过于简单，要能使学生对学习的深浅有清楚的认识和了解。
（二）完善教学方式和教学内容
英语教学质量不高的一个重要原因是教学方式和内容单一。有效运用“深度学习”理论的途径之一就是改变单一的教学方式，不断完善英语教学内容。传统的英语教学内容涉及的范围太窄，或者脱离学生的社会实际发展，学生不能产生学习兴趣。结合“深度学习”理论，可以将教学内容涉及学生的实际生活或者是学生感兴趣的方面。如旅游、就业、社交、购物等。让学生在多方面的内容设计中产生学习兴趣，自主进行英语的学习，提高主动性和积极性。教学方式上也要充分利用先进的教学技术，体现教学的互动性，提高学生的学习主动性[5]。
（三）充分发挥教师的主导作用
合理运用“深度学习”理论的另一关键就是充分发挥教师的主导作用。在英语教学过程中，教师对于学生的正确引导能够有效提高学生的学习质量。在发挥教师的主导作用同时，要注意学生的主体地位。如教师可根据教学内容创建合适的情境，引导学生进行情境，此时教师应相应的淡化自己的角色，让学生成为英语学习的主人。如在学生出现难以理解的英语知识时，应及时进行引导，引导其更好的理解更深层次的内涵，但不能直接告诉答案，而应该告诉学生解决方法，引导学生正确的看待问题和应用知识[6]。
（四）提高教师的教学能力
无论是何种阶段的教学，教师始终扮演着主导者的角色。很多教师习惯了传统的教学方法，认为传统的教学方法和自身教学能力处于一个“无功无过”的状态，也就不会主动去提高自身的教学水平和综合能力。在进行教学时，教师在懒散的状态下不能依据学生的状态和需求对教学过程进行有效设计，也就无法满足学生的学习需求，无法达到有效的英语教学。随着现代化和文化水平的提高，教师假使一直停留在基本的教学模式上，就不能帮助学生进行良好的英语学习，自身的教学水平也会倒退。因此，教师要达到良好的教学效果，必须认识到自身能力的不足，主动参加各种学习、培训和比赛，不断提高自己的专业素质[7]。
总结：随着经济全球化以及文化交流范围的扩大，英语作为一种被广泛使用的语言，对于各种领域的交流都有着极为重要的意义。初中英语在要求学生打好基础的情况下，还要有效渗透知识更深的内涵，合理运用深度学习理论，能够有效促进学生的英语水平和综合素质。
参考文献：
[1]陈迪. 基于双重编码理论的初中英语语法教学的应用研究[D].华中师范大学,2015.
[2]彭芳芳. 小组合作学习在初中英语高效课堂的应用和研究[A]. .十三五规划科研成果汇编(第五卷）[C].:,2018:4.
[3]马媛婕. 混合式教学在初中英语阅读中的实践研究[D].西北师范大学,2019.
[4]陈艳君. 基于本土视角的中国英语教学法研究[D].湖南师范大学,2015.
[5]袁燕华. 多元互动英语教师校本教育模式：理论与实践[D].上海外国语大学,2013.
[6]黄雨薇. 基于马扎诺教学理论的初中英语单元设计研究[D].上海师范大学,2018.
[7]陈井. 基于智能化系统的初中英语作业管理对策研究[D].广州大学,2019.