关晓雪
山东省淄博市桓台县田庄中学
摘要：在语言学习中，阅读是一项十分重要的技能。现在的初中英语教师也越来越重视培养学生的英语阅读能力。但是现在还是有很多初中学生的英语阅读能力现状并不是十分理想。很多学生的初中英语阅读能力比较差，对此缺少兴趣。因此，初中英语教师要找到一个更加有效地教学方式，提升学生的英语阅读学习兴趣以及英语阅读能力。本文将窄式阅读的教学在初中英语阅读中应用，目的是研究窄式阅读在初中英语阅读教学中的有效性。
关键词：窄式阅读；初中英语；阅读教学
前言：在初中英语阅读教学中融入知识教学，可以更好地帮助学生学习初中英语阅读。这种教学方式的优点是学生在阅读的过程中可以对这个话题进行逐步的了解。积累背景知识可以让学生更加轻松的理解相关话题的文章。同时，由于相关词汇频繁出现，可以帮助学生熟悉并且掌握相关的词汇，缓解学生在初中英语阅读中词汇积累不足的压力。学生在阅读相似的作品时，更加有利于学生对语言的了解，降低阅读材料的难度，帮助学生提升英语阅读理解能力。
一.窄式阅读的基本理论
（一）“输入假设”理论
在20世纪70年代，语言学家克拉申针提出了“语言监控理论”，这一理论对于外语界有着十分重大的影响。这个理论由五个假设构成的，分别是：学习假设、自然顺序假设、输入假设以及情感过滤假设。这五种假设理论对传统的外语教学方法产生了强有力的冲击。所谓的输入假设，就是认为想要真正的学会一门语言，就要获得足够的可理解性语言的输入。通俗来说就是，学习者现有的语言水平是要低于输入的语言的[1]。但是输入的材料不可以太难或者是太简单，否则的话学习者就没有办法得到最佳的输入语言。如果输入的语言远远的超过了学习者现在的水平，也就是太难的话，他就没有办法理解。但是如果输入的语言低于现在学习者的水平，那么学习者就没有得到进步。
（二）图式理论
简单来说，知识在大脑中的储存单位就是图式，其中包括着各种各样的知识和理论，所有的图式加起来，就是一个人现有的全部知识。人们不管是在什么时候，只有调动大脑中的图式，才能够处理外界接受的信息。如果大脑中存在的图式和一个人在外界接受的信息是相关的，那么信息处理的过程就会很顺利，相反的就会比较艰难。在图式阅读理论中认为，人们能够在阅读过程中自上而下或者是自下而上的进行信息处理，自下而上的处理过程中，就是人们在大脑中将自己的图示调到最低层次，随着不断输入的信息进行调整。在相反的自上而下的处理过程中，人们会将脑中的图式调到最高层次，在信息输入的过程中不断的寻找信息。在阅读的过程中，这两种办法缺一不可，是相辅相成的。
在图式阅读理论中，决定一个人阅读理解的是三种图式，分别是：语言图式、形式图式以及内容图式。人们在阅读的过程中很容易出现的现象就是：可以理解这篇文章中的每一句话，但是不能理解这篇文章的真正意义，这就是因为，在读者的脑海中，并没有和这篇文章相关的内容图式。这也就说明，就算是一个人已经有了基本的语言水平，但还是缺乏一部分的内容图式。内容图式可以帮助读者对已读的信息进行预测、选择和排除，帮助读者理解文章内容，子啊一定程度上可以弥补读者语言知识等方面的不足。形式图式，指的就是读者是否了解文章题材，了解的程度是多少等。
二.在初中英语阅读教学中应用窄式阅读的策略
经过研究和实践表明，相对于传统的初中英语阅读教学方式来说，窄式阅读确实是存在着更多的优势，这也是初中生所需要的。因此，初中英语教师在进行初中英语阅读教学实践的过程中，就应该适当采取这样的方式。帮助学生进行初中英语阅读能力的学习，丰富他们的阅读知识，提升他们的英语阅读能力。
（一）收集阅读材料
想要在初中英语阅读教学中应用窄式阅读，首先第一步要做的就是收集和改编。阅读材料在窄式阅读的教学中是十分关键的因素，它可以给学生提供关键的信息。
因此，初中英语教师可以根据单元的主题，收集相关的话题和文章以及其他的相关内容。这些内容除了来自于练习册、还可以从报纸、互联网等方式中寻找。如果教师有需要的话，也可以根据相关的词语进行适当的会改编。但是这对教师来说有着极高的要求，也需要教师有一定的时间去做这件事。在教学实践中名，收集单元文章材料时必须要十分精准，这也是在初中英语阅读教学中进行窄式阅读中最关键的第一步[2]。
例如：可以收集一些在初中课本中出现的相关话题，像健康保健、交通运输、生活居住等方面。
（二）课堂阅读训练
教师可以将自己收集的阅读材料和课堂阅读训练进行结合。在进行初中英语阅读训练时就可以运用窄式阅读。在阅读之前，教师要着重设计一些活动，例如可以提出一些相关话题的问题，播放一些视频，或者是展示一些图片。吸引学生的注意力，激发学生进行初中英语阅读学习的兴趣。在这样的情况下，才能去总结出一些有关话题的句子、短语等，加深学生的记忆。之后教师还可以选择一些和这一主题相关的，难度合适的文章，让学生进行阅读能力强化训练。
例如：教师在进行一个单元话题的阅读训练时，教师可以首先让学生去回忆一些，在自己的生活中是否有相关的事情或者是记忆，让学生认真的思考并且回答问题。在这样的过程中，学生的学习兴趣就可以激发。在寻找到这样的记忆之后就会开始争先恐后的回答，他们的注意力也就会被完全的吸引到课堂教学中。在接下来的阅读教学中，教师可以鼓励学生去阅读相关话题的文章，做出其中的阅读理解，引导学生理解文章中每一段英语的意思。如果学生在遇到比较难的句子时，学生要提出来。教师会帮助学生进一步分析，并且完成相关的习题。在进行阅读教学的过程中，教师一定要提醒学生，注意和单元主题相关的词语等等。由于这些词语的反复出现，学生很快就能进行理解和掌握，在阅读的时候也就更加轻松了。教师也可达到预期的教学效果。教师在规定时间之后开始讲解文章，学生对自己的答案进行核实，将自己的问题和失误找出来，最后进行总结。学生要将刚刚和主题相关的单词以及主要内容进行归纳总结，可以加深学生对主题的印象。在课后作业时，教师可以布置两篇左右相关话题的阅读理解作业，帮助学生巩固和理解这一部分的知识。
（三）阅读原版英语小说
想要进一步提升初中学生的英语阅读能力，初中英语教师可以应用和借鉴一些已经成熟的运用窄式阅读的方法，可以让学生阅读一些英语原版的小说或者是名著。但是教师在选择的时候一定要注意选择一些适合初中学生阅读的小说。例如《鲁滨逊漂流记》《秘密花园》等等，这些小说可以更好的帮助初中学生进行英语阅读训练。英语教师可以利用自习课的时间，带领学生一起进行阅读。在阅读的过程中如果遇到疑问，英语教师可以及时的帮助学生解答。在一些必要章节，或者是关键章节中，教师还可以找出几名学生，进行英文的角色扮演。在这个过程中，可以快速提升学生的英语学习兴趣。在运用了窄式阅读之后，初中学生的英语阅读学习兴趣也有了更加明显的提升。学生会花费更多的时间进行英语阅读的学习，在这个过程中，不仅可以增加学生的阅读量，还可以增加他们的词汇量。在以后的阅读训练和阅读教学中，减少他们的错误。
结束语：由此可见，由于在窄式阅读训练中，有一部分的词汇在同样话题的文章中频繁的出现，学生可以更快的理解掌握词汇，可以缓解初中学生在阅读真实材料时缺少词汇量的尴尬境地。学生在阅读的过程中会逐渐了解这个话题，会让他们更加明白相关话题的文章。因此，教师更加应该根据话题相关性，集中选择一类话题，带领学生进行英语阅读理解[3]。在学生熟悉了这个话题的内容和相关词汇之后，教师就可以增加阅读材料，提高初中英语阅读教学的效果。
参考文献:
[1]梁士俊.窄式阅读在高一英语课外阅读中的应用研究D〕．四川: 重庆师范大学，2015．
[2]杨欣泉.窄式阅读在高中英语阅读训练中的应〔J〕．英语广场，2013 ，( 26) : 130－132．
[3]赵路.窄式阅读与外语阅读教学〔J〕．鞍山师范学院，2007，( 3) :68 － 71．