陈彬彬
江苏省苏州中学园区校 江苏省 苏州市 215021
摘要：词汇的学习对于英语水平的提高，其重要性不言自明。而译林版教材的word power旨在扩充学生词汇量的同时，提高学生的读写等综合能力。本文以牛津高中英语教材模块三第二单元word power为例在帮助学生扩大知识面的同时，锻炼学生正式英语和非正式英语的应用能力。
关键词：核心素养，词汇，语体应用
1.引言
按照《普通高中英语课程标准》（2017年版）（以下简称《课标》）要求，在高中阶段，紧紧围绕着主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六个要素，学生需要通过学习理解、应用实践和迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动来盘活已有知识，并能促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用1。因此词汇的学习其重要性不言自明。译林版教材的Word power板块通常包括两个方面来帮助学生学词汇知识：一是介绍词汇的构造方法，帮助学生学习词汇的规律性；一是根据word family的角度，向学生介绍该话题更多的生词。针对词汇教学，Nation指出要提高学生的语言运用能力，无论是接受性的还是产出性的技能，而足够的词汇量都是基本的保证。2
但目前word power的教学还停留在识记的阶段，且学习策略上也较为单一，特别是语音和语用常常被忽视。按照学校“推门听课”和相互学习的要求，笔者尝试上一节word power的汇报课，激发自己对于学习策略的思考。以下为课程内容、步骤及反思。
2. 课程分析
1)教学内容分析
本案例是牛津高中英语教材模块三第二单元word power的处理，包含两个板块的内容，分别是formal vs. Informal English和languages and countries。本节课以扩充学生关于正式英语和非正式英语之间区别的词汇，同时，拓展学生对于不同国家和语言的知识面。通过头脑风暴提高学生对于未知信息的整合能力，初步了解世界不同国家和语言的基本信息。再通过问答形式了解UN的相关信息。进而从UN过渡到正式英语和非正式英语的区别，并通过演绎法找出不同特点，并运用到之后的情景对话、写作中，锻炼学生的听说写能力。
2)学情分析
教学对象为江苏高中一年级下学期学生，学生思维活跃，他们已初步实现从具体思维向抽象思维的过渡。学生们不满足于教科书上的知识，更希望能学到知识性和趣味性兼有的内容，从英语学习中获得更多的知识和能力。他们喜欢富有个性化的教学设计，喜欢接受新鲜事物。且学习自主性很强，愿意主动参与到活动中去，成为课堂的主体。课后他们倾向于主动扩展和利用学习资源（如电脑操作知识），从多渠道获取信息，并能用所获得的信息进行清楚有条理的表达。因此，设计这节课时，笔者充分考虑到学生的主体性，充分创造机会让学生拥有成功的喜悦，在和谐的氛围中探究并完成教学任务，让学生主动学习，学有所获。
3) 教学目标
A) 知识与技能
了解正式英语和非正式英语的使用场合和使用方法，辨别两者之间异同，能够熟练根据给定场景使用恰当语言。掌握一些国家和语言的对应关系，扩充知识面。
B) 情感价值观。
让学生进一步了解英语的知识体系，学会通过案例归纳和演绎，进行与同伴的合作学习，加强同伴影响。
C) 过程与方法
头脑风暴，情景式交互学习，归纳和演绎以及同伴合作学习法。
3. 教学过程
Part I Introduction to different countries and languages
Step 1 Lead-in
The teacher speaks “Good morning, everyone” in various languages and asks students to figure out the topic of this class, i.e. Languages.
(设计说明：通过教师亲身示范不同语言，让学生耳目一新，既吸引了学生的注意力，使其感受到语言之美，也有效地引出了本课的主题---语言。)
Step 2 Brainstorming
1)How many languages are there in the world?
A. 100 B.around 1000
C. about 4000 D. over 6000
2) What about the number of countries?
A.224 B. 193 C.300 D.324
3)How many countries do you know? And their official languages?
(设计说明：询问学生一些关于语言和国家的基本却不熟悉的知识，让他们逐渐进入到求知状态，随后男女生PK，通过抢答形式根据国旗竞猜其对应国家和官方语言，让学生进入到竞争状态，激发浓烈的求知欲。同时，针对其中出现的一些耳熟能详却又不甚了了的国家名称和官方语言，教师带领学生通过朗读的方式扩充了知识面。)
Step 3 Introduction to formal and informal English
1)What international organization do these countries belong to?
2)Basic facts about UN
--When was the United Nations founded? Where is its headquarters(总部)?
--How many members are there?
--Five permanent members.
3)What’s the most used official language in the UN?
4)Which paragragh is most likely taken from a UN paper?
--The General Assembly will hold an informal meeting on the report of the Secretary General outlining milestones and way forward towards coherent, efficient and inclusive follow-up and review at the global level of the 2030 Agenda for Sustainable Development.
--We'll have a meeting to talk about the outline from the Secretary General. In this way, we'll carry on the following things well. We'll review the 2030 Agenda for Sustainable Development.
(设计说明：根据这些国家让学生归纳出他们的相似点，即均属于联合国，从而引出关于联合国基本知识的回顾，可以使学生以旧迎新，以新固旧。随后进一步将学生的思维引导到联合国最常用的官方语言，从而将word power第二部分从大角度逐渐过渡到小角度，为后面的正式英语和非正式英语做铺垫。最后，通过呈现两段各用正式英语和非正式英语书写的联合国文件，让学生有辨别，从而对两者区别具有初步的了解。)
Part II Formal vs. Informal English
Step 1 Basic differences between F and I
Ask students to go through the first paragraghs on page 26 and fill in the following table.
(设计说明：在学生基于两段联合国文件的初步认识上，进一步让学生了解正式英语和非正式英语的区别，为后面的归纳做准备。)
Step 2 Other main differences
1. A rich woman was killed last night. [F]
Someone killed a rich woman last night.[I]
--Formal English often uses passive voice(被动态) intead of stating the doer in the first person(第一人称).
2. Once there lived a greedy king in Greece.
Once a greedy king lived in Greece.
--Formal English often uses rhetoric(修辞) styles, such as inversion(倒装) .
3. Who is in the laboratory?
Who's in the lab?
--Formal English seldom uses contractions(缩略) or abbreviations(缩写).
4.Light travel in straight lines. Everyone konws it.
That light travels in straight lines is known to all.
--Formal English often uses subordinate clauses(从句), such as attributive clauses, noun clauses.
5.the column on page 26
--Vocabulary
--Ask students to go over the rest of page 26 and rewrite the letter using formal English.
(设计说明：教师给出对比案例，鼓励学生从中总结出差异，然后回归课本，让学生通过书上表格找到两者之间最大的不同--词汇，随后让学生将书上非正式英语写的信更改为正式英语，巩固词汇的学习。)
Step 3 Make a phone call
1.Which kind of English should we use when making a phone call?
--It depends.
2. Distinguish
1) You are calling your best friend:
A. Hi, my dearest, I'm Mary. Do you want to come out and have dinner together?
B. Hello, this is Mary speaking. I was wondering whether you would honor me by joining in our dinner.
--A
2) You are calling the headmaster:
A. I appologize for not handing in the paper timely and for the inconvenience it would bring to you.
B. I'm sorry I didn't hand in the paper on time. I hope you weren't bothered.
--A
3. Scenario-based practice
You are calling your best friend to invite her/him to the sports meet on the playground at 3 p.m. next Friday.
A: Hello, this is... speaking. Is ... available?
B: Hi, I'm ...
A:(提出邀请)
B:(询问具体时间并表示要确认日程表)
A:(具体时间)
B:(因为...而去不了，并表示抱歉)
A:(表示理解和遗憾，并提出下次有机会再说)
B:(因为...突然发现可以前往参加)
A:(表示惊喜并约定见面事宜)
B:(...)
(设计说明：采用演绎法，情景式交际法和同伴合作法，旨在培养学生探究发现和辨证思考的意识，纸上得来终觉浅，通过对话练习巩固学生已得知识，锻炼说的能力。)
Step 4 Write an e-mail
1.Which kind of English should we use when making a phone call?
--It depends.
2.Translate an e-mail from Chinese to Engligh using proper words.
(设计说明：采用演绎法，学生已经具备了辩证思考的能力，通过练习可以更好的掌握和内化。为了降低难度，老师首先以正式英语或非正式英语给出一些写作中可能使用到的词汇，并带领学生回顾其对应的另一种语态的词汇。之后，给出邮件内容的中文版本，锻炼学生语码转换和写的能力。最后，为了增加整个课堂一直持续的男女PK的竞争氛围，将班级一分为二，一般学生用正式英语练习，另一半用非正式英语。最后展示环节让不同组别的男女生朗读自己的答案，并让其他学生进行评判。)
Step 5 Conclusion:
--Whether we should use formal English or not depends on whom we are communicating with and the situation where we are.
--We all value truth, kindness and beauty.
We all value quiet and peace.
We all value happiness and harmony.
Whatever language we speak, we are sure to live in this world--our happy family.
(设计说明：拓展学生的思维，鼓励学生拥有大世界的思考模式，提升他们的道德情感境界。)
Step 6 Homework
Find more differences between formal and informal English.
(设计说明：鼓励学生自主学习并拓展对于正式英语和非正式英语之间区别的知识体系。)
4. 教学反思
回顾本节课教学过程，亮点如下：一是情景式教学。将词汇带入情境中教学可以大大提高学生记词汇的效率，还能增长知识，帮助学生建构全面的英语学习体系。创设需要使用正式英语或非正式英语的情景，让学生在有趣的课堂氛围中自主快乐地学习英语。3二是读、写、说、译能力的综合培养。整个教学过程中通过阅读归纳总结问题答案，口头电话对话练习，翻译邮件并注意格式用词等。三是游戏形式拓展文化能力。本次课程主要以男女生之间的对抗答题得分来激发学生的思考兴趣，同时也通过教师口头展示多国语言让学生感受语言魅力并从而主动学习不同国家和官方语言的了解。四是三维目标导向，关注学生情感需求。通过语言延伸到人际交流中人的优良品质，对于真善美的追求，而这更是人与人交往的基础。
然而，没有一节课是完美的，本节课也存在诸多不足。
一是合作学习流于形式。笔者虽然使用了合作学习的方法，但合作小组仅局限于同桌之间，容易造成学生之间无法进行更有效的思维碰撞。平时在授课过程中，教师应该根据学生的基础情况进行优化组合，努力保证每个小组成员之间具有不同层次，从而使得学优生能在小组内起到带头示范的作用，学困生也能够依葫芦画瓢，并在遇到困难时能够得到及时有效的帮助，体现合作、发展的学习目的。同时各小组之间要尽量势均力敌，避免产生力量悬殊而打击一部分学生积极性的情况。4
二是课堂任务笔者未能做到及时反馈，多维评价。由于分组的不合理，使得学生学生分组活展示时仅仅集中在一小部分群体，虽然教师对展示的成果进行了积极地正面评价，肯定其优点，指出其不足，以及如何改进和完善，但未让其他未能展示的小组得到有效锻炼。本节课中最后翻译邮件的部分，各小组其实已经有了较为完备的认识，此时完全可以由学生之间进行评价，再由教师进行补充。此外，每一次的课堂表现，可以由全班学生评选出其中的优秀作品和优胜组，教师进行记载，作为学生平时的成绩或者是形成性评价的依据之一。方便教师及时发现学生学习中存在的问题，有针对性地解决，并能发现自己在教学过程中存在的不足，从而及时调整教学策略，加以完善。长此以往，学生也会重视自己的平时表现，认真上好每一节课，形成良性循环。5
三是笔者未能针对性地给学生布置作业。而课后作业应学以致用，在听、说、读、写中加以巩固。艾宾浩斯记忆曲线告诉我们，未经规律性复习的内容容易被遗忘。本节课后可以给学生发放更多阅读材料，并设置学习任务，要求学生课后大量阅读，并运用搭配、句型等开展听、说、读、写综合活动从而达到及时强化、加深理解、巩固运用的效果。6
5.结束语
陶行知曾说过“生活即教育”，主张“教学合一”。因此，教师应在充分挖掘教材的基础上，努力做到“用教材教”而非“教教材”，充分创设情境使学生学以致用。
参考文献：
1.《普通高中英语课程标准》（2017年版）[M]人民教育出版社。
2.Nation. Teaching and Learning Vocabulary[M]. Cengage Learning, 2004.
2.姜晶晶. 译林版《牛津高中英语》word power板块词汇教学策略[J].《校园英语·教学版》, 2016(4)：58，60.
3.沈刚. 合作学习方式在 Word Power 板块中的运用探讨[J].《校园英语·教研版》, 2011(8)：57.
3.万超红. 从Word power板块的设计谈牛津高中英语词汇教学[J].《外语教学与研究》, 2011(24)：113-114.
4.熊斌，张晓娟. 创设情境，有效实施高中英语词汇教学[J].《外语教学与研究》, 2016(6)：51-52.
5.蔡建芳. 高中英语课堂词汇教学的有效途径—以几节成功的优质课为例[J].《校园英语·教学版》, 2016(1)：98-100.