常亮
大连海事大学
摘 要：随着创新型国家战略的不断推进，高精尖人才培养质量倍受国家重视，全日制硕士研究生作为国家高精尖人才的主力军，其培养质量的提升，特别是课堂教学督导也成为国家重点关注的内容之一，但对全日制硕士研究生课堂教学督导的研究还相对较少。在此基础上研究其关键概念，对丰富硕士研究生教学督导理论研究有一定助益。
关键字：全日制；硕士研究生；课堂教学；督导；关键概念
随着国家对全日制硕士研究生教育培养质量的重视，各学校对研究生整体培养质量的重视程度也逐渐增加。
一、硕士研究生
在我国，研究生是最高学历，研究生分为博士研究生和硕士研究生。硕士研究生，即攻读硕士学位的研究生，简称硕士生。硕士研究生是本科之后的深造学历，是一个介于学士及博士之间的研究生学位，拥有硕士学位者通常象征具有基础的独立的思考能力，与本科生相比研究生教育更注重培养学生的研究问题和分析问题的能力，特别是该学科科研教学的能力。
硕士研究生正常毕业并达到学位授予要求以后授予硕士研究生毕业证书和硕士学位证书。硕士研究生在我国又划分为学术性硕士和专业性硕士，学术性硕士一般为3年，专业性一般在2-3年。按学习方式划分，我国硕士研究生划分为全日制和非全日制研究生两种培养模式，2017年开始实行相同的考试招生政策和培养标准，其学历学位证书具有同等法律地位和相同效力。
二、全日制硕士研究生
教育部办公厅2016年发布的《教育部办公厅关于统筹全日制和非全日制研究生管理工作的通知》（教研厅〔2016〕2号）文件强调，“全日制研究生是指符合国家研究生招生规定，通过研究生入学考试或者国家承认的其他入学方式，被具有实施研究生教育资格的高等学校或其他高等教育机构录取，在基本修业年限或者学校规定年限内，全脱产在校学习的研究生。”全日制研究生包括全日制博士研究生和全日制硕士研究生，本课题的研究对象是全日制硕士研究生。全日制硕士研究生的特点是脱产全日制，他们的主要时间用于学习和科研。
三、全日制硕士研究生课堂教学
本研究认为，对“全日制硕士研究生课堂教学”的概念界定要满足三个基本条件：首先，要以课堂教学的定义为基础；其次，必须符合高等教育教学的特点；最后，要充分考虑全日制硕士研究生教育的本质，以及全日制硕士研究生群体的特点。
首先，先对“课堂教学”这一概念进行界定，目前学者对其界定可归纳为以下三种： 第一，是指与个别教学相对的班级教学、班级授课制，是作为一种教学的组织形式存在的；第二，是指与现场教学、参观访问相对的课堂授课，主要强调教师的授课时间、地点是有明确的规定和安排的，是班级授课的形式之一；第三，是指与课外活动相对的班级活动，对一定数量的学生按照年龄和知识水平编成固定的班级，根据规定的教学时间和教学内容，以集体上课的形式由教师对全班学生进行有目的、有计划的教学活动。本研究倾向第三种课堂教学的理解。课堂教学是指依据学生的年龄和个体只是水平的差异等因素进行固定分班教学的方式，以班级授课制为表现形式，为了达成既定的教学目标，教师以课程标准、教学重难点以及教学大纲为依据开展教学工作，依靠教学模式将教学各要素及其“教”和“学”行为的各种方式、方法和技能组合的一种教学活动。
其次，高等教育的教学特点可以概括为：专业性、理论性、独立性、创新性和实践性。
最后，关于全日制硕士研究生教育的本质，（全日制）硕士研究生教育是本科后以研究为主要特征的高层次专业教育。主要特征是研究性。与其他阶段的教育有很大的区别在于，研究生必须参与一定的科研活动，教师也要着重对研究生的科研能力进行培养，使研究生在专业领域具备基础的科研能力以及创新能力。因此，全日制硕士研究生教育的本质特征可归纳为专业性、精英性、研究性。
通过以上分析，可以将全日制硕士研究生课堂教学这一概念归纳为：在高校全日制硕士研究生的培养中，根据专业和年级对硕士研究生教学固定的分班安排，并且在特定的教学场所、固定的教学实践内，以教学内容为中介，以集体上课的形式，通过教师在课堂中对知识的传授，促进学生对专业只是、专业技能、专业方法的掌握，提升学生科研能力、创新能力的教学方式。
四、教学督导体系
研究“教学督导体系”的内涵，首先要谈一谈“督导”和“教育督导”。
“督导”一词来源于古代视学制度，早在夏、商、周时期，帝王就十分重视教育的发展。史学史上最早的视学制度是周朝建立用于考核学子学业的帝王视学制，经过各代视学制度的发展，直到新中国成立以后，督导的概念、督导队伍建设、制度建设更加明晰。近当代的教育督导起源于欧美国家，受欧美教育督导制度的影响较深，到21世纪，教育督导逐步表现出了对中国教育质量的积极影响。
教育督导与教育决策系统、教育执行系统共同构成了教育管理的完整体系，是教育管理的重要组成部分。教育督导是根据国家已有的法律、教育方针、教育政策规定，建立专业督导组织，对教育行政部门和各级教育机构关于国家教育方针、政策的执行情况进行监督、检查、评估、指导和帮助，旨在提高国家教育部门及教育机构对教育也的责任感和使命感，最终达到提升教育质量，促进教育事业健康稳步发展。
教学督导是教育督导的一部分，主要是学校内部的督导。随着高等教育的人数与高校的数量迅速增长，国家为保证高等教育质量稳步发展，保证从“数量扩张型”向“质量提升型”过渡，建立了当代高校教学督导制度，并不断改革和发展。教学督导是学校教学管理部门对以教学为中心的学校各类工作的监督、检查、评价与指导，旨在提高教师专业素质与教学质量。
“体系”泛指在一定范围内的若干有关事务活同类事务相互联系组合而成的具有某种特定功能的有机整体，这些事务按照一定的秩序和内部结构的联系组合成了一个新的完整的系统，使新的系统具有了个体所没有的功能。本研究所提出的“全日制硕士研究生课堂教学督导体系”是由若干个相关的要素联系在一起的一个整体，是一个动态的系统，包括全日制硕士研究生课堂教学督导的相关基本原则、基本要素及运行机制，这些个体的相互联系与合作共同构成了全日制硕士研究生课堂教学督导体系的全过程。
参考文献：
[1] 胡晓敏.研究生培养全过程质量监控与督导工作[J].当代经济 (下半月) , 2007 (09) :132-133.
[2]陶业涛.研究生教学督导工作的认识与思考[J].当代教育科学, 2012 (15) :59-60.