周祖波
广西钦州市浦北县六硍镇横岭初级中学 535314
摘要：生活化教学符合素质教育的基本要求，可以有效提高教学质量、降低教学难度，并对展现道德与法治课的实践价值和生活元素大有裨益。这就需要教师坚持以人为本的教学理念及要求，让学生在生活情境感知的过程中了解学科知识在生活实际中的相关应用，以此实现有的放矢和学习，促进个人学习能力和学习水平的综合提升。因此，教师需要关注生活化教学模式的具体策略，帮助学生在掌握理论基础知识的前提下不断实现有效的应用，提高个人举一反三和学以致用的能力。
关键词：农村；初中道德与法治；生活化教学
引言
生活化教学，顾名思义是在教学过程中将社会性的、生活性的案例逐一放置在学生应当学习和掌握的相关知识点中，帮助学生更加全面深刻地理解课程。而作为道德与法治课程，道德的概念宽泛不易掌握，再加上法治这种难以进入生活中的概念，往往会让农村教师不知该如何入手。下面笔者就浅谈几点想法以期望能够与大家共同探讨如何将理论与实际有效地结合起来。
一、构建生活化教学情境，激发学生兴趣
众所周知，将生活教育与教学实践活动进行紧密融合是生活化教学的基本原理。教师在农村初中道德与法治课教学活动中创设生活化教学情境，可以调动学生的好奇心，提升教学质量。因此，在实际教学中，构建生活化教学情境时，教师要提前准备教学计划，确保事先选定的教学素材与教学案例充分融入整个教学环节。如在教学《活出生命的精彩》时，在课程导入环节，教师可以利用“老人马路摔倒，敢不敢扶”这一话题吸引学生的注意力。在课堂教学中，教师要给予学生足够的时间，让学生展开讨论。在学生充分思考与讨论后，教师应及时将话题与课程主题“活出生命的精彩”相联系，得出结论：个别社会现象不能影响生命的可贵，我们应有自身的主观判断，对社会上的信息多加筛选，不轻易被不良信息干扰。这样一来，一方面，学生能够充分表达自己；另一方面，教师通过聆听学生的发言，能及时了解学生对各类社会现象的看法和理解是否有偏差，从而及时引导学生。
二、明确教学目标，创新农村教学课堂
开展道德与法治学科教学时，教师除了要采取常规授课方式以外，还要注意授课过程中的师生互动，并强化学生对教学内容的理解，让教室成为展开课堂互动的优良场所，逐渐营造出具有鲜明时代特色的课堂环境，以实现培育学生价值体系和提升道德修养的目的。
学生在中学阶段，正是好奇心和求知欲高涨的关键时期，他们刚刚接触到社会百态和海量知识，这就给道德与法治的教学提供了有利条件。教师在教学过程中就可以利用学生的这一特点，来激发他们的学习兴趣，引导学生主动对课堂内容进行讨论，以提升学生的自主学习能力。在这一基础之上，教师还要不断提升自身的综合素质，在实际教学中让自身能力得到充分发挥，并保证学生在课堂中的主体地位。开展以学生为中心的教学，不仅对学生的探索能力与思考能力起到促进作用，也能让道德与法治课堂的趣味性和灵活性一并得到提高。例如，在“爱在家人间”这一课程中，教师要先明确这一课的教学目标，然后结合社会热点事例进行授课，如“儿女分割老人拆迁款后不履行赡养义务，老人将儿女告上法庭”一案，将学生代入这一问题的核心论点之中，即家庭关系维系的深层次意义，引导学生积极展开家庭关系与孝道之间的讨论，增强这一课的学习效果。
三、激发思维，提升学生创新能力
学生思维的激发是一个漫长而不易的过程，对教师的能力及工作要求较高。对此教师需要投入更多的时间和精力不断反思、改进，尽己所能地引导学生自主思考问题、分析问题，将更多丰富、多元的教学内容和问题融入课堂教学环节，关注学生自主实践与道德和法治课程之间的内在逻辑联系，更好地体现这一课程的生活化元素及教育价值。提升学生对社会热点问题的关注度，让学生在自主学习的过程中对自己感兴趣的内容持续关注，产生源源不断的学习动力，从而全面增强个人的学习能力，提高个人的学习水平，意识到道德与法治课的生活实践价值和指导意义。为了调动学生的参与积极性，教师需要了解学生的主体差异性，以情境教学、提问教学和小组教学为出发点，分析学生的学习能力及学习兴趣，坚持以人为本、因材施教的教学理念，提高学生个人的逻辑思维水平。另外创新能力的培养是一个长期的过程，教师需要投入更多的时间和精力，以循序渐进的教育策略和教学手段为出发点和落脚点，根据学生在这门课程学习中的实际情况，在激发学生兴趣，提高学生参与积极性的同时，培养学生的创新行为习惯，让其树立创新意识，从而主动地与教师进行沟通和互动，并寻求教师的帮助。
结束语
综上所述，农村初中道德与法治的教学生活化关键在于教师对学生寄予怎样的学习期望，分清道德与法治的不同，看到生活中的社会万千现象，能够帮助学生建立更加富有理性和逻辑的价值观，这恰恰是道德所要达到而法治无法达到的目的。教学生活化，生活教学化，当两者相融于无形之时，才是教育的本质提升。
参考文献
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